后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究

梁彩影

教學(xué)實(shí)踐中，一直來(lái)對(duì)后進(jìn)生的教育是學(xué)校管理中較棘手而又很重要的內(nèi)容之一，它的情況直接關(guān)系到學(xué)校、家庭和社會(huì)。本文通過(guò)細(xì)致的分析，闡述形成后進(jìn)生的成因并進(jìn)行分析，指出后進(jìn)生的“問(wèn)題”行為表現(xiàn)，然后論述總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究對(duì)策以及經(jīng)驗(yàn)。

1 后進(jìn)生的概念

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)能力稍弱、紀(jì)律散漫、行為習(xí)慣不良好的學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，品德方面表現(xiàn)不良好和學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生。

2 后進(jìn)生的原因分析

2.1 家庭因素

2.1.1 因家庭的錯(cuò)誤家教觀念：一味批評(píng)、指責(zé)。一味采用批評(píng)和指責(zé)的方法對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，是一些父母的習(xí)慣。他們不善于看到孩子的成功之處，不善于觀察孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，更不懂得用肯定正面的方法來(lái)否定孩子的缺點(diǎn)或過(guò)失。這種抱著一味批評(píng)和指責(zé)，企圖用這種壓力迫使孩子改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的想法肯定是錯(cuò)誤的。這種做法，往往使孩子越來(lái)越?jīng)]有信心，結(jié)果只能情況越來(lái)越差。

2.1.2 父母關(guān)系不和的家庭。父母雙方經(jīng)常吵架，甚至動(dòng)武，子女無(wú)所適從，甚至很少得到家庭溫暖。一些父母將大人之間的積怨轉(zhuǎn)嫁到孩子頭上，給孩子平添煩惱與痛苦。于是孩子會(huì)把主要精力投向家庭以外的世界，到社會(huì)上結(jié)交朋友，追求寄托；沉迷于網(wǎng)絡(luò)，填補(bǔ)精神生活的空虛。孩子有什么話不敢跟父母說(shuō)，怕引起家庭大戰(zhàn)。

2.1.3 離婚的家庭。我國(guó)的離婚率越來(lái)越高。調(diào)查說(shuō)明，離婚已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。喪失父母之愛(ài)的孩子心靈上巨大的創(chuàng)傷使他們經(jīng)常處于不安、緊張、憂愁和思念的情緒之中，嚴(yán)重阻礙其身體健康、智力和個(gè)性的正常發(fā)展。

2.1.4 期望值過(guò)高?，F(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望都比較高，一位六年級(jí)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：我承載著三代人對(duì)我的期望，爺爺奶奶、爸爸媽媽、還有我的好朋友——老師，有時(shí)侯感覺(jué)自己肩上的擔(dān)子真重?。】上攵覀兊募议L(zhǎng)與某些老師給予孩子的壓力有多大。

2.2 個(gè)人因素

2.2.1 自卑心理強(qiáng)。后進(jìn)生往往感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來(lái)體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。

2.2.2 逆反心理強(qiáng)。他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對(duì)臺(tái)戲。

2.3 學(xué)校因素

2.3.1 有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.3.2 學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生成了老師們的寵兒，非常受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到老師冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2.3.3 學(xué)校道德教育薄弱，老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

2.4 社會(huì)因素

雖然我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但“拜金主義”觸發(fā)的金錢(qián)至上，讀書(shū)無(wú)用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢影視對(duì)學(xué)生的毒害等，影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極；社會(huì)上網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3 后進(jìn)生的“問(wèn)題”行為表現(xiàn)

3.1 學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題行為

3.1.1 注意力不集中。孩子的注意力不集中，便無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由此會(huì)導(dǎo)致他常受批評(píng)，從而形成厭學(xué)，失去自信。

3.1.2 對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。孩子對(duì)學(xué)習(xí)和做作業(yè)采取敷衍了事的態(tài)度，不負(fù)責(zé)任，孩子的任務(wù)似乎只是寫(xiě)作業(yè)，并不需要對(duì)作業(yè)的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

3.2 行為習(xí)慣不良的問(wèn)題

這些學(xué)生意志薄弱，自控能力差，學(xué)會(huì)抽煙，甚至有煙癮；有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

4 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究

4.1 教師要善于觀察后進(jìn)生的表現(xiàn)，對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心

我們老師要幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到老師的愛(ài)與溫暖，從而激發(fā)起他們對(duì)集體生活的熱愛(ài)和依賴(lài)。因此，教師要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的風(fēng)采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，使其成材。

4.2 尊重后進(jìn)生的人格

尊重需要：包括自尊和受到他人尊重。尊重孩子應(yīng)該是無(wú)條件的，也就是說(shuō)，這份尊重并不取決于孩子的行為，而是對(duì)孩子的整體接納，不但包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。尤其對(duì)后進(jìn)生，要相信和尊重他們的價(jià)值和潛能。

4.3 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與上進(jìn)心

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不以成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的動(dòng)力內(nèi)化為學(xué)生的“想學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。一切教育活動(dòng)的成敗都源于學(xué)生自覺(jué)的內(nèi)化活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀。

5 結(jié)語(yǔ)

教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，致力于智力開(kāi)發(fā)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和能力，勉勵(lì)學(xué)生有毅力、有恒心，從小事做起、從現(xiàn)在做起，使學(xué)生終身受益；協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、社區(qū)等各方力量，解決后進(jìn)生的問(wèn)題，從而使教育能夠發(fā)揮其長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，使后進(jìn)生能有效的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)九江南畔幼兒園）