論語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文能力的提高，主要通過(guò)四個(gè)方面——識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交流能力的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾種方式：一是實(shí)讀。實(shí)讀是能夠理解課文作者所要表達(dá)的意思。二是創(chuàng)讀。創(chuàng)讀是創(chuàng)造性地閱讀，讓讀者賦予課文新的意義。三是美讀。美讀是讓自己感動(dòng)，用心朗讀。四是探讀。探讀是探究性閱讀，讓讀者在閱讀中進(jìn)行閱讀的探究。怎樣提高閱讀的能力呢？一、博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力在不定勢(shì)、不定向的前提下進(jìn)行。三、誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地積累、感悟，提高自己的欣賞品位和審美情趣。四、讓學(xué)生自已質(zhì)疑、釋疑、切實(shí)提高探究性閱讀的能力。總而言之，生活處處有學(xué)問(wèn)，貴在堅(jiān)持，總有收獲。

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)就是指“語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過(guò)程?！遍喿x是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的重頭戲，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾種方式：

1 實(shí)讀

所謂實(shí)讀，主要是用視覺(jué)來(lái)感知和辨認(rèn)文字的過(guò)程，是對(duì)閱讀材料客觀梳理，是讀者和文本的交流。表現(xiàn)為：（一）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（二）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（三）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（四）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這些認(rèn)知在獲得課文意義的階梯上是最低的，其思維水平亦是最低的，這是閱讀教學(xué)的第一步要求，亦是最起碼的要求。目前中學(xué)閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)這一層次，在初中是占主導(dǎo)地位。常見(jiàn)的正音、辨字、釋詞、背誦、默寫(xiě)……這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然也必要，但畢竟是表層思維。教師在這一層次上還應(yīng)該向思維的深層開(kāi)發(fā)而不應(yīng)停留在單純的字詞死記硬背之上。深層思維即感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，體會(huì)句子的深層含義。1993年九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文新教材中特別強(qiáng)調(diào)了字詞的理解、揣摩和運(yùn)用?！按Α奔醇?xì)心體會(huì)、推敲詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言情境中特殊的效果和深層的信息。這種認(rèn)知性思維訓(xùn)練才最有價(jià)值。如初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一篇課文《孔乙己》中寫(xiě)道：孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”?！罢局?、“穿長(zhǎng)衫”、“唯一”三個(gè)詞容易解釋，但深層含義是什么？是孔乙己的窮酸和迂腐。我在認(rèn)知性閱讀教學(xué)階段不停留在字詞的記憶和表面理解上，而是訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音。我們反對(duì)單純的字詞練習(xí)而提倡在特定環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用技能，目的是訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力。目前這種訓(xùn)練方式已廣泛運(yùn)用到中學(xué)閱讀教學(xué)中，也運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀試題的考試當(dāng)中，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一層次中的重點(diǎn)。

2 創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是讓讀者賦予課文新的意義。古代有個(gè)“曹沖稱象”故事。由于沒(méi)有一桿大秤可以用來(lái)稱大象，年幼的曹沖想出了分別用船載象載石，通過(guò)水位相同推出象與石重量相等的方法。這就是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶?！皠?chuàng)造性思維是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法等的心理過(guò)程。”創(chuàng)造性思維是一個(gè)多層次、多水平、多階段的思維系統(tǒng)。閱讀中的創(chuàng)造性思維指離開(kāi)課文提出或解答超出課文原意之外的新問(wèn)題的能力，這種思維屬于更高級(jí)更復(fù)雜的心理過(guò)程，它是閱讀思維的最高層次。體現(xiàn)為：提出新問(wèn)題、發(fā)展新意見(jiàn)、做出新答案、解決新問(wèn)題。

中學(xué)生的創(chuàng)造性思維還處于自我潛在智能的開(kāi)發(fā)性階段，這就需要擴(kuò)充思路，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入創(chuàng)造性思維狀態(tài)。創(chuàng)造性閱讀思維能力的培養(yǎng)要在不定勢(shì)、不定向的前提下進(jìn)行，即鼓勵(lì)學(xué)生多思善想，無(wú)拘無(wú)束，展開(kāi)想象，暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在各種思潮的互撞中迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花。用特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的話說(shuō)：“老師這里沒(méi)有現(xiàn)成答案，你怎么想就怎么說(shuō)?！睅熒ハ嘤懻摚魇慵阂?jiàn)，在解決高難度問(wèn)題過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思辨力、假設(shè)論證力、求同求異思維力。一旦出現(xiàn)這種場(chǎng)面，閱讀教學(xué)即進(jìn)入了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最佳狀態(tài)，同時(shí)達(dá)到了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的“通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)……增強(qiáng)能力，發(fā)展智力”的宏大目標(biāo)。未來(lái)世界教育是以開(kāi)發(fā)智慧潛能為中心的教育，“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

3 美讀

美讀詩(shī)讓自己感動(dòng)，用心朗讀。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的“美讀”，聯(lián)想和比較品味，是提高學(xué)生審美層次、增強(qiáng)教學(xué)境界美的有效方法。

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，且用口與耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！庇腥苏f(shuō)，藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過(guò)程之中，這話不無(wú)道理。讀的過(guò)程便是了解和欣賞的過(guò)程。文學(xué)家蘇軾有“三分詩(shī)，七分讀”的說(shuō)法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有節(jié)奏和感情色彩的美讀，并品味其情調(diào)，領(lǐng)略其精神，激揚(yáng)起情懷，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入文學(xué)的境界大有裨益，教師進(jìn)行美讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要指導(dǎo)讀的節(jié)奏和重音，而且要注重根據(jù)課文不同的內(nèi)容和風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄楚哀婉，低沉感傷……總之，要把著力點(diǎn)放在如何使學(xué)生讀得繪聲繪色，如何通過(guò)朗讀展開(kāi)想象，涵養(yǎng)美感上。

4 探究性閱讀

探究性閱讀是讓讀者在閱讀中進(jìn)行閱讀的探究。如何才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式呢？

《語(yǔ)文新課標(biāo)》要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式要有根本的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀教學(xué)作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，已越來(lái)越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學(xué)是指“一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)?！睘榱烁玫刈寣W(xué)生在閱讀教學(xué)中感受精彩，現(xiàn)談幾點(diǎn)探究性閱讀教學(xué)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望。

（2）進(jìn)入問(wèn)題情境、確定專題是探究性閱讀的主體。

（3）占有信息資料、自主探究發(fā)現(xiàn)是探究性閱讀的核心。①主動(dòng)搜集豐富的背景資料；②充分地自主學(xué)習(xí)、合作探討；③注重體驗(yàn)情境，誦讀感悟。

（4）調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究。青少年學(xué)生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和他們之間的差異，精心策劃，給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。比如“我會(huì)讀”、“我會(huì)演”、“我會(huì)畫(huà)”、“我會(huì)說(shuō)”等，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生在讀、演、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行探索。學(xué)生在讀一讀、做一做、玩一玩中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與同學(xué)合作解決問(wèn)題。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們需要不斷地積極地提升策略，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究精神一定會(huì)大大提高。但愿我們的探究性閱讀教學(xué)能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新氣象。

以上說(shuō)的是課內(nèi)閱讀的幾點(diǎn)方式。除此之外，還要重視課外閱讀。

近年來(lái)，筆者在教學(xué)重視課外閱讀輔導(dǎo)，通過(guò)盡可能多渠道來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，例如充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的書(shū)報(bào)，通過(guò)班級(jí)訂閱和個(gè)人訂閱相結(jié)合的原則，拓寬了學(xué)生課外閱讀的途經(jīng)。這樣做，不僅沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且使他們的學(xué)習(xí)興趣，完善自我及寫(xiě)作能力有了較大輻度的提高。

以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，貴在得法，要教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，還需繼續(xù)努力才能到達(dá)成功的彼岸。

（作者簡(jiǎn)介：梁靈（1972-），女，廣西梧州市人，廣西梧州市龍圩中學(xué)，語(yǔ)文教師。）endprint