以“三個精心”上好英語閱讀表達課

錢敏瑜

“側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”是中學英語教學的四大目標之一。2016年，蘇州市英語中考圍繞這一目標，增設了“閱讀表達”這類新題型。這一變化，使得對閱讀表達課的教學研究成為一種必要。

2016年江蘇省蘇州市中考英語試卷第六部分閱讀表達的內容：約翰遜夫人發(fā)現女兒杰米拉將她的錢到處放，有的放在咖啡桌上；有的放在鉛筆盒里；有的放在門后的手套里……她發(fā)現女兒是如此的粗心，而女兒卻找借口說太忙沒有時間保管錢，于是母親教育她并帶她到銀行建了自己的銀行賬戶。當杰米拉得知將錢存在銀行還可獲利時，她真希望應該早點這樣做。學生需回答問題：①Where did Mrs.Johnson find Jamilas one dollar ？ ②Why was Jamila thought a careless girl ？ ③Do you want to have your own bank account ？ Why or why not ？ 從這一命題可以看出，與普通的閱讀理解題相比，其難度更大。前者回答的內容在提問中已作陳述，學生只需要通過選擇某項答案即可；而后者則要求學生進行語言組織、推理分析、觀點表達等方式作答，這是一種真正觸及深層思維能力的考核。

通過近年來的實踐，特別是經過我分別在張家港市、蘇州市開設“初三專題復習閱讀表達”公開課后，深有感觸，認識閱讀表達課的教學目標在于：通過閱讀訓練，指導學生把“獨立閱讀理解文章”與“組織信息正確表達”這兩者相結合，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使其掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。為此，我主要通過“三個精心”的做法，來不斷提高學生閱讀表達課的教學效率的。

一、精心選擇閱讀材料

精心選擇閱讀材料是上好閱讀課的第一步。其中運用課本中的閱讀材料上好閱讀表達課，是很重要的一個方面，但對于初三學生來說，從提高思維能力和中考的要求等方面來看，這還是不夠的，還需要從課本外尋找相關閱讀材料加以補充。課本外選材主要是要注重合適性、可讀性。合適性是指選擇與學生學習程度相適應、相配套的閱讀文章，努力做到“兩個適中”。

一是長短適中。課堂教學有時間規(guī)定，要從完成課堂教學任務來考慮選材。文章太長，當堂課就難以完成；文章太短，課堂任務就會單調，拉拉扯扯，學生容易倦怠。初三閱讀課的單詞容量一般控制在300個詞左右。如在我上的兩堂公開課中，分別選取的“The chain of love”“Lion and Mouse”兩文，字數分別為332字和270字，長短比較適宜，一堂課分析完，節(jié)奏不緊不松。

二是難易適中。要從學生的實際出發(fā)，按他們的學習水平選材。太易似給學生喝了一杯開水，索然無味；太難會挫傷學生學習英語的主動性和積極性。我選取的兩篇文章，各有新單詞10個左右，難易均較適宜，學生也學得愉悅。

可讀性是精選材料的又一要求。它是指選材要有趣味性、科學性、知識性，能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。在蘇州市開設公開課前，我先后收集了10余篇文章，經自我朗讀后分析對比，最終選取了“Lion and Mouse”這一文，即因該文章貼近現實，符合學生的愛好。該文的大意如下：獅子最喜歡當森林之王，它每天都會在樹蔭下睡個長長的懶覺。一天，老鼠穿過森林，絆倒在獅子巨大的爪子上。獅子非常生氣，想把他吃掉。老鼠求饒，承諾有一天他可能會幫助獅子。獅子最后放了他。一周以后，獅子被困在獵人的網中，老鼠聽到呼救，匆忙過來救他。老鼠咬破網，救了獅子。獅子非常感激，覺得老鼠是個很棒的朋友。

二、精心巧設理解性提問

“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往都是從有問題開始的。要提高閱讀表達課的教學效率，在很大程度上取決于教師課堂提問的巧妙構思及精心設計。只有在教學過程中提出精彩的問題，才能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生求知的欲望；才能為學生解決疑難問題搭建橋梁和階梯，讓他們學會獨立思考，學會準確表達。

設計精彩的理解性問題，除了設問要追求所達到的教學效果，能為絕大多數學生理解這兩條外，還得在設問的新穎性、啟發(fā)性、連貫性上下功夫。設問的新穎性是指要從文章巧妙的藝術結構中設疑，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、思考性的問題，用科學的、生動的語言，從獨特、巧妙的角度，吸引學生去積極思維；設問的啟發(fā)性是指所提問題有價值和意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力；設問的連貫性是指問題與問題之間在內容聯系上相互銜接，首尾相連，層層深入，使學生的思維活動系統(tǒng)、完整。

在具體的教學實踐中，按照由淺入深的原則，我主要設計了這三類問題。第一類是提出“導讀問題”，引導學生整體閱讀文章。如Is Lion always strong？ Is Mouse Always weak？ Why or why not？ 第二類是提出“理解性問題”，引導學生通過精讀文章查找答案。如How did Mouse ask Lion to spare him？ Why did Lion let Mouse go at last？ How did Mouse help Lion after Lion was trapped？ How did Lion feel after he was saved？ 第三類是根據文章內容提出“觀點表述問題”，引發(fā)學生深層思考，生成不同的精彩回答。如If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？

三、精心訓練兩項技巧

閱讀表達課的重點是訓練學生的閱讀理解能力和掌握正確的表達技巧，兩者密不可分，其中閱讀能力、技巧是表達能力、技巧的基礎，表達能力、技巧是閱讀能力、技巧的結果。在教學過程中，有必要將兩者的訓練緊密結合在一起。

在閱讀技巧的訓練上，我主要通過三種方法：一是指導學生快速閱讀全文，讓學生對文章主旨、基本內容有所了解，并激發(fā)學生閱讀興趣，降低閱讀難度?？焖匍喿x非常重要，有助于學生從整體上把握全文，為精讀打好基礎。而且學生在考試之中沒有寬余的時間去一句一句地分析，所以我們不僅必須在平常的練習和考試中訓練他們快速閱讀的能力，而且在課堂當中也要十分注重培養(yǎng)他們的這種閱讀能力和技巧。如我在上“The chain of love”這一課時，一開始就設計了這樣的問題：Find out a sentence that can explain “The chain of love”，學生快速閱讀全文后，找出了文章的主題句Love needs to be passed on，我接著問：“Who passed on love？” 學生再讀并找出“Bryan passed on love to the old lady”“The old lady passed on love to the waitress”。二是指導學生精讀文章，通過段落細讀，讓學生根據上下文猜測詞義；抓住文章主線，采用隨看隨答的方法，組織學生思考并進行語言表達，著力做到環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讀練同步。精讀文章是閱讀表達課的關鍵，只有精讀到位，表達才能準確。三是指導學生鞏固閱讀，組織學生圍繞文章中心觀點，激發(fā)想象，展開討論，使其有身臨其境之感。

在表達技巧的訓練上，我主要抓住三方面內容的指導：首先是信息尋找訓練，要求學生對人稱、時態(tài)等要素的表達要精、準。其次是信息整合訓練，要求學生活學活用，自己思考并組織語言，準確表達。如提問：“How did Mouse ask Lion to spare him？ ”學生需要回答：“By promising to remember Lions kindness and help him some day if possible.”再如，提問：“ Why did Lion let Mouse go at last？ ”學生需要組織語言回答：“Because he doubted how such a powerless little mouse could ever help him.”最后是觀點表述訓練，要求學生自覺運用文章內容表達自己的觀點，達到學以致用的目的，并上升到生動的情感教育。如提問：“If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？ ”學生的答案精彩紛呈，充分激活了他們的思維。

學無止境，教無定法。不斷探索和改進英語閱讀表達課的教學方法，使學生在這一課型上不僅學會閱讀方法、表達技巧和閱讀知識，更重要的還是讓學生學會思考、學會讀書，這也許是蘇州市英語中考增設“閱讀表達”題型的初心吧！

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）endprint