抓住課堂生成，成就學(xué)生精彩

嚴(yán)巧華

摘 要：我們的課堂教學(xué)很多時候都是按著既定的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行的，當(dāng)遇到突發(fā)情況或生成與預(yù)設(shè)不一致時，作者想生成資源的挖掘比預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的教學(xué)更重要。如果我們能夠抓住這個機(jī)會，無論是對學(xué)生能力的培養(yǎng)還是對教師素質(zhì)的提高來說，都能獲得一定的成效。

關(guān)鍵詞：課堂生成；創(chuàng)新；探索；延伸

“心有多大，舞臺就有多大”，這是一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞。在教學(xué)中，我們也時常這樣鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對問題有自己的見解，彰顯自己的個性，體現(xiàn)自己獨特的思維。那作為教師的我們，有沒有想過，學(xué)生的獨特見解哪里來，學(xué)生的個性在我們的課堂上有沒有彰顯的機(jī)會？靜下心來想一想，發(fā)現(xiàn)我們在課學(xué)堂上給學(xué)生的舞臺有時真的實在是太小太小。為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂環(huán)節(jié)流暢，我們似乎只做了一件事，就是將學(xué)生展示的課堂舞臺越壓越小，到頭來反而怪學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，沒有自己獨特的想法。只有我們能夠轉(zhuǎn)變觀念，教師邁出一小步，學(xué)生思維進(jìn)一大步才能真正實現(xiàn)廣告詞中的境界。下面以我在課堂中的一個實例說一說我在這方面的嘗試：

1.教學(xué)實例

蘇教版三年級上冊期末復(fù)習(xí)P99頁第10題：你能算一算，比一比嗎？

66÷3 848÷4 642÷9

64÷3 548÷4 642÷8

61÷3 148÷4 642÷6

在我布置好任務(wù)后，學(xué)生很快就算完了，緊接著核對答案，然后以同桌為單位進(jìn)行小組交流。

有了平常的訓(xùn)練，學(xué)生很容易說出來被除數(shù)相同，除數(shù)越大，商就越??；除數(shù)相同，被除數(shù)越大，商就越大。其實，按照要求，學(xué)生能說到這一步，已經(jīng)達(dá)到了要求，也能清楚地掌握被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關(guān)系。

正當(dāng)這題即將結(jié)束進(jìn)入下一題時，班上的耿同學(xué)站起來說：“老師，我還有一個發(fā)現(xiàn)，第二條被除數(shù)的十位和個位都上48，而這些數(shù)除以4都沒有余數(shù)，我的猜想百位上隨便是幾，只要十位和個位是48，這個數(shù)肯定除以4沒有余數(shù)?！卑嗌铣霈F(xiàn)了一個不同的聲音，為了鼓勵學(xué)生的積極性和善于觀察，我說：“剛才耿同學(xué)大膽地提出了自己的猜想，我們暫且命名為‘耿同學(xué)猜想，那耿同學(xué)猜想成立嗎？我們該怎么做？”

學(xué)生在老師的提示下進(jìn)行了驗證，通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“耿同學(xué)猜想”是正確的，我要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納，學(xué)生很輕松地說出了結(jié)論：“只要十位和個位上的數(shù)是48，百位無論是幾，我們寫出的數(shù)都是4的倍數(shù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，我又問：“如果左邊還有一個千位呢？”學(xué)生順著我的思路進(jìn)行了驗證，很快發(fā)現(xiàn)了結(jié)果，這時我問學(xué)生：“‘耿同學(xué)猜想成立嗎？你能用一句話說一下嗎？”學(xué)生的語言概括很順利，我看了一眼耿同學(xué)，驕傲之情溢于言表，而其他同學(xué)也投來了羨慕的眼神。

對這么好的一個可以發(fā)揮學(xué)生能力的時刻，我并沒有草率結(jié)束，我問接著道：“‘耿同學(xué)猜想剛才得到了大家的認(rèn)可，想一想，是不是只有十位和個位上是48，除以4才沒有余數(shù)呢？還有沒有其他的數(shù)字放在十位和個位上，除以4也沒有余數(shù)？”正在這時，下課鈴響了，我便讓把學(xué)生的思考延續(xù)到課后，正好下午有一節(jié)課繼續(xù)給孩子匯報討論結(jié)果。

下午一上課，學(xué)生都迫不及待地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，吳同學(xué)說：“老師，我的發(fā)現(xiàn)是將48調(diào)換一下位置，也是滿足要求的，我已經(jīng)驗證過了?！蔽以?8的下面寫出了84，隨著學(xué)生的匯報，我在下面又陸續(xù)添了好幾個數(shù)，這時，我停了下來，讓學(xué)生找一找這些數(shù)有什么共同點。學(xué)生的思維被推向了一個更高的層面，經(jīng)過短暫的沉默，學(xué)生的思維又一次被激活，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只要這個數(shù)的后兩位除以4沒有余數(shù)，這個數(shù)就是4的倍數(shù)?！痹趯W(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我讓學(xué)生隨機(jī)出一些數(shù)字來判斷。課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生的激動心情不言而喻。

2.反思分析

這道題如果按照正常的教學(xué)進(jìn)度，十分鐘就可以完成整個教學(xué)過程，但是在本次教學(xué)中，花了一節(jié)課的時間，值得還是不值得，我想通過學(xué)生們課堂上積極的表現(xiàn)、得意的神情，我們不難得出結(jié)論。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是漸進(jìn)式被激活，從最初的一個學(xué)生提出的猜想，到通過逐步完善，找到了一個規(guī)律。由剛開始的一個人思維活躍，到最后的全班互動，無不顯示出了這一例題的處理方式是正確的。

雖然，從某種意義上說，這樣的教學(xué)偏離了我們上課的主題，這一部分內(nèi)容實際上涉及了五年級的“數(shù)的整除”的相關(guān)知識，可能有教師認(rèn)為這個規(guī)律再往后我們學(xué)到因數(shù)和倍數(shù)時學(xué)生也能掌握，沒有必要花時間和精力去讓學(xué)生探索。但我卻并不這么認(rèn)為，在這里，我們不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也讓學(xué)生的思維得到了延伸，更重要的是這樣的教學(xué)流程并不是事先設(shè)計好的，完全屬于一種臨時的生成，帶領(lǐng)學(xué)生探討的過程顯得是那樣的水到渠成，而學(xué)生的思維也在不經(jīng)意間得到了訓(xùn)練，不僅在于一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，更在于一種能力的培養(yǎng)和一種思維的拓展。

只要我們能夠邁出一小步，相信學(xué)生將會給我們帶來無盡的驚喜，我相信“心有多大，舞臺就有多大”。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）endprint