初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)策略

蘇燕

隨著素質(zhì)教育的全面貫徹、新課程改革的不斷深入，教育改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加偏向于應(yīng)試教學(xué)，教師將英語(yǔ)知識(shí)劃分為單一的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)更加注重書面的教學(xué)，學(xué)生具備較高的書面應(yīng)試水平，但是在口語(yǔ)表達(dá)上卻十分欠缺?；诖?，筆者將分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提出相應(yīng)的提高口語(yǔ)教學(xué)的策略。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師嚴(yán)重低估了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育改革的深入解讀，以及對(duì)教育改革的精髓缺乏解讀。部分初中英語(yǔ)教師仍然認(rèn)為初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)為應(yīng)付考試，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容更加偏向單詞識(shí)記、語(yǔ)法教學(xué)和書面表達(dá)，口語(yǔ)訓(xùn)練并不是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師教學(xué)的側(cè)重會(huì)給學(xué)生造成口語(yǔ)并不重要的錯(cuò)覺，學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也不會(huì)重視口語(yǔ)訓(xùn)練，因此無法真正運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

（2）教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著決定性的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分教師本身的英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)有待提升。這表現(xiàn)在，教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)沒有生動(dòng)的變化，使用的表達(dá)方式也脫離了口語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際。教師本身對(duì)發(fā)音掌握不夠準(zhǔn)確，也就難以真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的好勝心和自尊心，對(duì)于自身的表現(xiàn)往往有一定的擔(dān)心，認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)被教師批評(píng)被同學(xué)嘲笑，不敢開口去說英語(yǔ)，久而久之就越發(fā)缺少英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也會(huì)越來越差，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的自信心越來越不足。

二、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)策略探究

（1）教師加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí) 。教師是知識(shí)的傳授者，因此，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接決定著學(xué)生的教學(xué)效果。要提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，要研讀最新的英語(yǔ)教學(xué)改革文件，領(lǐng)會(huì)教育改革的深意，在日常的教學(xué)中規(guī)范自身的發(fā)音，多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，在提升自身口語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。要達(dá)成良好的教學(xué)效果，教師需要向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅是為了應(yīng)付考試，而是在于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性。

例如，在“Lets play sports”這一單元的教學(xué)中，由于初中生活潑好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)興趣廣泛，教師在開展教學(xué)時(shí)可以主動(dòng)向?qū)W生提問學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生表達(dá)的過程中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行一對(duì)一的糾正，這樣的教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的記憶，又能鍛煉學(xué)生說英語(yǔ)的能力。

（2）加大學(xué)生的詞匯量。單詞是英語(yǔ)各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)單詞對(duì)記憶力的要求較高，英語(yǔ)單詞的發(fā)音與記憶一直以來都是英語(yǔ)教學(xué)中令教師頭痛的問題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，加大學(xué)生的單詞詞匯量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方法，要將單詞放入語(yǔ)境中，使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想記憶，這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生記憶單詞，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞使用的語(yǔ)境。

例如，在“This is me ”這一單元的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)本單元涉及的重點(diǎn)詞匯，而后將這些詞匯放到句子中去，使用PPT進(jìn)行展示，將所涉及的單詞驚醒重點(diǎn)標(biāo)注，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并背誦句子。這樣的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的死記硬背是一種聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在記憶語(yǔ)句的過程中形成一種條件反射，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)單詞就會(huì)自然地聯(lián)想到句子，可以做到脫口而出，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)口語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生的心理變化和發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性的教學(xué)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)自信心不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，告訴學(xué)生不要因?yàn)樽约翰徽_的發(fā)音而感到羞愧，也不能嘲笑發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，在班級(jí)中營(yíng)造和諧的口語(yǔ)氛圍。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣。

例如，在“My day”這一單元的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以敘事的方式講述自己的一天。使學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通過教師的鼓勵(lì)和傾聽，學(xué)生會(huì)逐漸消除對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的畏難心理，真正培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪鴻.多管齊下，提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率——淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].神州（上旬刊），2013（2）.

[2]侯艷華.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2013（2）：135.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint