淺析新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課互動(dòng)探究教學(xué)模式

曾明新

摘 要：對(duì)新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)是一門(mén)必修課程，學(xué)習(xí)成效的高低對(duì)其就業(yè)能力、職業(yè)水平的高低有很大的影響?；?dòng)探究教學(xué)模式作為一種全新的、高效的教學(xué)方式引入新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教學(xué)中，可快速提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。文章就互動(dòng)探究教學(xué)模式在新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：新疆高職院校；少數(shù)民族學(xué)生；漢語(yǔ)課程；互動(dòng)探究

漢語(yǔ)教育在新疆高職院校開(kāi)展中已經(jīng)有了一定的歷史，并且也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多人甚至部分語(yǔ)文教師對(duì)新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)模式過(guò)于陳舊、呆板，不符合少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需求，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)成效一直處于不理想狀態(tài)。而有研究結(jié)果表明，將互動(dòng)探究教學(xué)模式引入新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教學(xué)中，可促使學(xué)生積極而深入地參與漢語(yǔ)課程教學(xué)中，可幫助學(xué)生快速增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。那么，在新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用互動(dòng)探究教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，是教師亟須思考的問(wèn)題。

一、積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)情境

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目的決定了在少數(shù)民族漢語(yǔ)課程的互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意境掌握或擁有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的關(guān)系，以有效幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)需求營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)情境。在營(yíng)造漢語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：①詞句應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和真實(shí)性；②所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容能激起學(xué)生的探究興趣；③應(yīng)用漢語(yǔ)情境的方式具有顯著的多元化特點(diǎn)。比如，可以單個(gè)學(xué)生獨(dú)立解決與漢語(yǔ)情境有關(guān)的問(wèn)題，可以小組形式在營(yíng)造的漢語(yǔ)情境中交流、協(xié)作等。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在營(yíng)造的漢語(yǔ)情境中自然得以發(fā)展，并且教學(xué)情境應(yīng)始終滲透在教學(xué)活動(dòng)的始末。具體來(lái)講，在漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可激勵(lì)學(xué)生探究課本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義、搭配要領(lǐng)、構(gòu)詞方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行合理擴(kuò)展。比如，“食堂”中的“堂”表示一定的“地方”，習(xí)慣用在一些詞的后面，像“課堂”“弄堂”“教堂”“祠堂”等。借助這種互動(dòng)探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在漢語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

二、科學(xué)展示出漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在漢語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可用動(dòng)作、聲像、文字、語(yǔ)言等展示教學(xué)目標(biāo)，不僅可部分展示，而且還可整體展示。但是，需要注意的是，在互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式將教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)，以最大限度地提高學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使得他們目的性更強(qiáng)地參與語(yǔ)文知識(shí)根源與規(guī)律的探究活動(dòng)中。為充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，就需要教師在展示具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中做好以下幾點(diǎn)：①?gòu)慕浑H情境中自然提出教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)探究?jī)?nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)；②明確一定的探究主題；③依照具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)措施。例如，語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)一般是為學(xué)生講解一些語(yǔ)法規(guī)則，使得學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握一些漢語(yǔ)的使用技巧，以更正確地應(yīng)用漢語(yǔ)完成交際任務(wù)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分新疆少數(shù)民族學(xué)生在交際中會(huì)說(shuō)這樣的話“星期天媽媽買(mǎi)了很鞋子。”“街上有非常人?！睘榱艘?guī)范交際行為，教師通常會(huì)直接告訴學(xué)生“漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則中一般不允許用副詞修飾名詞，因此上述兩句話是錯(cuò)的?！睂W(xué)生對(duì)教師的提醒似懂非懂，什么情況屬于“一般”，什么情況屬于“特殊”。在這種情況下，教師就用明確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將本課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互提示與討論，找出一些特殊句子“他坐在最右邊”“她落在隊(duì)伍很后面”，然后激勵(lì)學(xué)生分析“右邊”與“后面”的詞性，并明確得出這兩個(gè)詞均為方位名詞，從而使得他們可自己總結(jié)出：副詞一般不應(yīng)出現(xiàn)在名詞前，但可出現(xiàn)在方位名詞之前，以發(fā)揮限制、修飾作用。

三、高效開(kāi)展互動(dòng)探究性活動(dòng)

新疆高職少數(shù)民族漢語(yǔ)課程的互動(dòng)探究過(guò)程，通?？煞譃樗膫€(gè)步驟。首先，提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—策略評(píng)價(jià)。提出問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生探究漢語(yǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的交際、協(xié)作及合作能力，有助于學(xué)生想象力、直覺(jué)思維、發(fā)散思維、聚合思維等的發(fā)展。分析問(wèn)題是借助談話與交流等獲得問(wèn)題的結(jié)果，并培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)較為恰當(dāng)?shù)亟忉屢恍┲R(shí)，形成用漢語(yǔ)交流的習(xí)慣。策略評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維進(jìn)行肯定與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到收獲的喜悅，然后以個(gè)性化的方式把習(xí)得的知識(shí)融入自己的認(rèn)知中去。其次，依據(jù)具體的漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，遵循“問(wèn)題—互動(dòng)探究—深層次問(wèn)題—再次探究”的方式循環(huán)開(kāi)展。再次，選擇恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，這些素材可是真實(shí)的，也可是假設(shè)的，但是必須符合教學(xué)目標(biāo)，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性。需要注意的是，如果教學(xué)中所使用的教學(xué)素材具有情境性、氛圍性特點(diǎn)，就應(yīng)確保材料具有很強(qiáng)的感染性、直觀性及相關(guān)性。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)探究教學(xué)模式的技巧與方法，并激勵(lì)他們用這種方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。比如，新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教師在講解漢字知識(shí)時(shí)，一般會(huì)用形聲字表音、表意的形式協(xié)助學(xué)生牢固而精準(zhǔn)地記憶漢字。因此，教師在講解與“女”字旁漢字有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助查閱字典的方式驗(yàn)證“這些字的意思都與女性有關(guān)”的觀點(diǎn)。有些學(xué)生在字典中找到“媽、妹、姐、她”等字，從而非常認(rèn)可老師的看法。但是部分學(xué)生可能會(huì)在字典中找出“妖、婪、妒、奴、妄”等字，覺(jué)得這些字和“女性”沒(méi)有關(guān)系。在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究與古代女性地位相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生明白有些“女”字旁的字表示“不好”的意思，其實(shí)是與古代女性地位低下有關(guān)的。

四、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)舉足輕重的地位，其不僅可幫助學(xué)生歸納漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有更深刻而明確的認(rèn)識(shí)，從而為以后的漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)指明方向，最終顯著提高漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果。通常情況下，評(píng)價(jià)都具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，可激起少數(shù)民族學(xué)生更強(qiáng)烈的漢語(yǔ)知識(shí)探究意愿，增強(qiáng)學(xué)生獲得新知識(shí)的動(dòng)力。一般來(lái)講，檢測(cè)評(píng)價(jià)的主要優(yōu)勢(shì)有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)情況過(guò)程中，教師應(yīng)明確詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使得他們?cè)谡莆赵~語(yǔ)基本意思與用法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用這些詞匯完成一定交際任務(wù)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，如果學(xué)生能運(yùn)用這些詞語(yǔ)與人順暢地進(jìn)行交際的話，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)；如果學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并為其示范正確的應(yīng)用方法。

總之，將互動(dòng)探究教學(xué)模式應(yīng)用到新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課教學(xué)中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的顯著提升，有利于學(xué)生就業(yè)能力的增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)深度探究互動(dòng)探究教學(xué)模式的應(yīng)用技巧，并主動(dòng)將其應(yīng)用到自己的課堂中，以最大限度優(yōu)化新疆高職院校少數(shù)民族漢語(yǔ)課教學(xué)成效。

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（作者單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint