我國外語教學(xué)中慕課（MOOCs）相關(guān)研究綜述

顧歡歡　陸凱

[摘要]慕課的誕生極大改變了我們學(xué)習(xí)與教授外語的方式。自慕課引入中國以來，我國學(xué)者將慕課與我國外語教學(xué)結(jié)合起來，進行了許多相關(guān)研究。為了更好地了解我國外語教學(xué)中慕課相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與存在問題，我們對近年來在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的相關(guān)文章進行統(tǒng)計分析，并在此基礎(chǔ)上提出思考和對未來研究的展望。結(jié)果顯示：相關(guān)研究呈增長趨勢，但研究力度還不夠大；研究方法偏重理論探討，實證研究尤其是量化研究偏少；研究內(nèi)容偏重宏觀研究，微觀研究比例較低，而且不夠深入；研究對象覆蓋范圍全面，但獲得的研究力度不夠均衡。另外，針對慕課平臺及未完成慕課的學(xué)習(xí)者開展的研究較為匱乏。因此，亟需加大研究力度，提升研究質(zhì)量，以更好地利用慕課來推動我國外語教學(xué)向前發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)；慕課（MOOCs）；綜述

MOOCs（Massive Open Online Courses），即“大規(guī)模開放在線課程”，國內(nèi)音譯為“慕課”或“幕課”，以下文中統(tǒng)稱為慕課。自2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的Siemens George和加拿大國家研究委員會的Downes Stephen開設(shè)第一門MOOCs課程Connectivism and Connective Knowledge以來，慕課迅速席卷全球，獲得了高度關(guān)注和發(fā)展，在2012年出現(xiàn)井噴式發(fā)展，因此2012年被國際媒體稱為“MOOC元年”。在國際慕課熱潮的影響下，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在2013年成立，目前已有70個成員單位，因此2013年被稱為“中國的慕課元年”。慕課的誕生與發(fā)展對各個學(xué)科教與學(xué)的方式產(chǎn)生了巨大影響，外語教學(xué)也不例外。而且慕課應(yīng)用于外語教學(xué)具有天生優(yōu)勢，發(fā)展?jié)摿薮蟆＝陙砦覈庹Z界對慕課與外語教學(xué)結(jié)合的研究方興未艾，學(xué)術(shù)論文不斷涌現(xiàn)，但尚未出現(xiàn)系統(tǒng)回顧并分析我國外語教學(xué)中慕課相關(guān)研究的綜述類論文（根據(jù)2016年12月1日在中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果）。為了更好地了解我國外語教學(xué)中慕課相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與存在問題，我們對近年來在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的相關(guān)文章進行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上提出思考和對未來研究的展望。

一、研究方法

我們選取中國最大、收錄最全的學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)一中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)庫來源；在搜索關(guān)鍵詞的選取上，一個是“MOOCs”這個國際通用的單詞，另一個是中文譯名“慕課”或是“幕課”，以這三個詞分別與“英語”、“外語”配對；檢索范圍設(shè)定為“主題”，檢索方式為“精確”，檢索時間設(shè)置為從慕課開始出現(xiàn)的2008年至2016年；文獻來源為期刊。我們首先進行初始搜索：“MOOCs”與“英語”配對的搜索結(jié)果為137條，“MOOCs”與“外語”配對的搜索結(jié)果為32條，“慕課”與“英語”配對的搜索結(jié)果為383條，“慕課”與“外語”配對的搜索結(jié)果為61條，“幕課”與“英語”配對的搜索結(jié)果為10條，“幕課”與“外語”配對的搜索結(jié)果為4條。隨后我們仔細閱讀所有文獻，對其進行逐一核定，剔除重復(fù)的文獻或是與本文選題相關(guān)度不大的文獻，最終確定相關(guān)研究為論文281篇。我們運用統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件（sPSS）17.0進行描述性統(tǒng)計分析。

二、我國外語教學(xué)中慕課相關(guān)研究統(tǒng)計與分析

（一）相關(guān)論文總體分析。經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外語界將慕課與外語教學(xué)相結(jié)合的研究始于2013年，該年出現(xiàn)2篇論文。最早的學(xué)術(shù)論文為馬武林、李曉江發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第11期的一篇名為“國際MOOCs課程對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示”的文章，該文從我國許多高校建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的困難出發(fā)，提出借鑒國際MOOCs課程，建設(shè)我國大規(guī)模開放大學(xué)英語后續(xù)課程。之后相關(guān)研究陸續(xù)出現(xiàn)，2014年發(fā)表的論文數(shù)量為43篇。到了2015年，相關(guān)研究出現(xiàn)井噴式急劇增長，論文數(shù)量激增至207篇。截止到2016年12月，已出現(xiàn)論文29篇。鑒于學(xué)術(shù)論文發(fā)表的滯后性，目前數(shù)據(jù)庫顯示的數(shù)據(jù)并不能及時代表已做出的研究。我們有理由相信，今年及以后還會出現(xiàn)更多的相關(guān)研究。因此可以推斷，相關(guān)研究呈迅速增長趨勢。但從文章發(fā)表的期刊類別來看，僅有25篇論文發(fā)表于全國中文核心期刊或CSSI期刊，僅占論文總數(shù)的8.9%。這說明相關(guān)研究的質(zhì)量還有待提高。其中，馬武林貢獻的研究最多，達到5篇，占核心期刊論文總數(shù)的20%，分別載于外語電化教學(xué)、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、外國語文等核心期刊。登載最多相關(guān)論文的核心期刊是《現(xiàn)代教育技術(shù)》與《外語電化教學(xué)》，都是4篇，占核心期刊論文總數(shù)16%。作為國內(nèi)分別研究現(xiàn)代教育技術(shù)以及將外語教學(xué)與教育技術(shù)相結(jié)合的權(quán)威期刊，《現(xiàn)代教育技術(shù)》與《外語電化教學(xué)》發(fā)揮了引介國外先進教育技術(shù)、拓寬我國教育教學(xué)領(lǐng)域的作用。

（二）相關(guān)論文研究方法。按照文秋芳、王立非的劃分方法，應(yīng)用語言學(xué)的研究方法可分為實證研究和非材料性研究。我們根據(jù)上述劃分方法對檢索到的文章進行逐一界定。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實證研究與非材料性研究的比例嚴重失調(diào)。實證研究的文章僅有8篇，僅占總數(shù)的2.8%，其中量化研究為5篇，占總數(shù)的1.7%，質(zhì)化研究3篇，占總數(shù)的1.1%。其余的論文皆為非材料性研究，占97.2%，大多是對慕課進行介紹，論述慕課的理論基礎(chǔ)，探討慕課對我國外語教學(xué)的作用等。

（三）相關(guān)論文研究內(nèi)容。根據(jù)廖傳風(fēng)對應(yīng)用研究的分類，應(yīng)用研究可分為宏觀研究和微觀研究。由統(tǒng)計結(jié)果可知，目前的相關(guān)研究中，宏觀研究占大多數(shù)，有229篇，占總數(shù)的81.5%。這些研究從整體和全局的角度出發(fā)，探討慕課這一新的教學(xué)模式應(yīng)用于我國外語教學(xué)的必要性、可能性和可行性等，以此推動外語教學(xué)全面改革。微觀研究涵蓋了外語教學(xué)中的各個方面，包括專門用途英語、寫作、聽力、口語、閱讀、語法等，但各自所占的比例較小。

1.宏觀研究。宏觀研究的論文大多以“啟示”、“探討/初探”、“思考”為題，以整體視角審視慕課對于我國外語教學(xué)的必要性、可能性、可行性，并探討慕課時代下外語教學(xué)模式的改革。如馬武林、張曉鵬基于對慕課的介紹，探討慕課對我國大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的啟示。陳堅林探討了大數(shù)據(jù)、慕課以及外語教學(xué)的關(guān)系，并指出慕課的誕生和發(fā)展給外語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。

2.微觀研究

（1）專門用途英語。在微觀研究中，論文數(shù)量位列第一位的是“專門用途英語”，占總數(shù)的6.4%。慕課給我國大學(xué)專門用途英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也是一種機遇。如王守宏等借助以網(wǎng)絡(luò)“慕課”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，開展大學(xué)英語ESP教學(xué)模式，初步論證了此教學(xué)模式對學(xué)生英語水平提升的作用。

（2）寫作。微觀研究中名列第二的研究是寫作教學(xué)，占總數(shù)的5%。如孫志娟，何芳從研究者及學(xué)習(xí)者角度體驗英國雷丁大學(xué)提供的慕課一“大學(xué)英語寫作指南”的學(xué)習(xí)，分析了該課程的優(yōu)勢與存在問題并提出了建議與展望。

（3）聽、說。聽力與口語教學(xué)方面的研究也占了相當(dāng)大的比例，分別為2.5%與1.8%，兩者相加接近5%。作為使用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，慕課顯然可以在英語視聽說方面發(fā)揮巨大作用。如王德志、袁考指出慕課在視聽說教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出發(fā)揮慕課作用的方法。

（四）相關(guān)論文研究對象

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論文的研究對象涵蓋范圍全面，既有講授慕課的主體一教師，也有聽取慕課的客體一學(xué)生。對教師的研究有30篇，占總數(shù)的10.6%，主要關(guān)注慕課給教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)，探討如何利用慕課促進教師發(fā)展。如程云艷指出，面對慕課帶來的沖擊，外語教師應(yīng)改變教學(xué)理念，提高外語教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進行外語教學(xué)、課程設(shè)計和教學(xué)管理的能力。對學(xué)生的研究以高等院校學(xué)生為主，有251篇，占89.3%，其中對普通高校學(xué)生的研究最多，達到195篇，占總數(shù)的69.4%。排在第二位的是高職院校學(xué)生，達到43篇，占15.3%。藝術(shù)院校、獨立學(xué)院、體育院校學(xué)生也有所涉及，分別是3篇、2篇、1篇，分別占1.1%、0.7%、0.4%。除了高等院校學(xué)生，相關(guān)研究也涉及基礎(chǔ)教育院校，其中研究高中學(xué)生的有3篇，占1.1%、初中學(xué)生的2篇，占0.7%以及小學(xué)生2篇，占0.7%。

三、問題與思考

近年來國內(nèi)外語界對慕課與我國外語教學(xué)的結(jié)合進行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通過上述統(tǒng)計分析，我們可以看出目前的研究還存在很多問題。

（一）相關(guān)研究的數(shù)量呈增長趨勢，但相對來說研究力度不夠大。由統(tǒng)計結(jié)果可以看到，雖然國內(nèi)外語界對慕課的研究起步較晚，但相關(guān)論文數(shù)量以幾何倍數(shù)增長，呈急劇上升的態(tài)勢。不過目前為止總體數(shù)量偏少。相比之下，同時期（2013-2016年）國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與外語教學(xué)有關(guān)的論文達到8553篇（據(jù)2016年12月在中國知網(wǎng)的查詢結(jié)果），前者僅占后者的3.3%。從發(fā)表期刊類別上看，相關(guān)研究發(fā)表于中文核心期刊的僅有25篇。而相比之下，同時期（2013-2016年）發(fā)表于中文核心期刊的外語教學(xué)研究方面的論文有1319篇（據(jù)2016年12月1日在中國知網(wǎng)的查詢結(jié)果），前者僅占后者的1.9%。當(dāng)然，慕課引入我國時間不長，相關(guān)研究尚處于起步階段，目前研究數(shù)量較少且質(zhì)量較低，這屬于正?，F(xiàn)象?？梢灶A(yù)見的是，今后相關(guān)研究將迎來高速發(fā)展階段。但要實現(xiàn)這一構(gòu)想還需要更多外語教學(xué)研究者對慕課產(chǎn)生濃厚的興趣并給予足夠的重視。慕課與外語教學(xué)結(jié)合具有天生優(yōu)勢，其巨大的潛力等待研究者深入挖掘。我們需要加大研究力度，增加研究的數(shù)量并提升研究質(zhì)量，更緊密地將慕課與我國外語教學(xué)結(jié)合起來，推動相關(guān)研究快速發(fā)展。

（二）相關(guān)研究的研究方法偏重于理論探討，而實證研究尤其是量化研究比例偏低。由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分相關(guān)研究都屬于非材料性研究，都是從理論上探討慕課對于推動我國外語教學(xué)的可行性與作用。這也符合我國引進國外新教育理論或技術(shù)的規(guī)律：先介紹新理論或新技術(shù)的重要性與可行性，引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，然后學(xué)者根據(jù)本國實際情況開展本土化研究。目前大部分相關(guān)研究屬于理論探討，只有少部分涉及我國外語教學(xué)實踐。理論的引介與探討固然重要，但我們不能滿足于紙上談兵，需要切實地行動起來，通過大量的教學(xué)實踐檢驗出新教學(xué)模式的可靠性和作用，并根據(jù)我國的國情進行調(diào)整，爭取發(fā)揮出新教學(xué)模式的最大作用。由統(tǒng)計結(jié)果還可以看出，實證研究出現(xiàn)的時間較晚，而且數(shù)量所占比例非常低。對這些研究進行仔細分析還可以發(fā)現(xiàn)，所進行的教學(xué)實驗要么人數(shù)較少，要么時間較短，研究的信度與效度還需要進一步提升。而且實證研究中質(zhì)化研究較多，量化研究較少。雖然研究方法沒有好壞對錯之分，但一般來說質(zhì)化與量化結(jié)合的研究較為全面，而結(jié)合質(zhì)化與量化的研究僅有1篇，僅占總數(shù)的0.8%。今后我們需要側(cè)重開展實證研究，并注意研究方法的設(shè)計，保證教學(xué)實驗樣本的數(shù)量與時長，質(zhì)化與量化研究相結(jié)合，以保證研究的信度和效度。只有經(jīng)過大量的教學(xué)實踐才能摸索出適合我國國情的慕課外語教學(xué)模式。

（三）相關(guān)研究的研究內(nèi)容偏重于宏觀方面，而微觀研究比例較低，而且不夠深入。由統(tǒng)計結(jié)果可以看到，目前相關(guān)研究偏重于宏觀研究，都是從全局角度審視慕課對我國整體外語教學(xué)的必要性、可能性、必要性。這些研究對引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界對慕課的關(guān)注與重視起到了積極的作用。但目前相關(guān)研究中對外語教學(xué)中微觀的內(nèi)容進行的研究偏少，占總數(shù)的比例不到二成。我們固然需要從宏觀的視角看待慕課對我國外語教學(xué)的作用，同時也需要具體到外語教學(xué)的各個方面，如聽、說、讀、寫、譯等，切實研究慕課對各方面外語能力的促進作用。而且這些微觀研究還不夠深入，大部分僅浮于表面地論述慕課對各方面外語技能的優(yōu)勢和作用，提出了一些教學(xué)設(shè)想與思路，沒有深入研究學(xué)習(xí)者對慕課這一新的教育技術(shù)的接受程度如何，使用后有何效果與反饋；以及教師在使用慕課過程中遇到的困惑與難題，解決的辦法等等問題。只有進行更多、更深入的微觀研究，通過教師與學(xué)生在各方面進行的實驗和論證，才能證明慕課對我國外語教學(xué)的實際作用。

（四）相關(guān)研究的研究對象覆蓋范圍全面，但獲得的研究力度不夠均衡。由以上統(tǒng)計可以看出，研究對象涵蓋了教學(xué)的主體（教師）與客體（學(xué)生），而且學(xué)生的類別包括了小學(xué)生、初中生、高中生直至大學(xué)生，覆蓋范圍全面。但不同研究對象獲得的研究力度并不均衡。以普通高等學(xué)校學(xué)生為對象的研究最多，占了近七成；對教師的研究次之，占一成。我國是英語學(xué)習(xí)大國，由基礎(chǔ)教育階段至高等教育階段都有數(shù)量龐大的英語學(xué)習(xí)者。高等教育階段中除了普通高等學(xué)校學(xué)生，還有高職高專、獨立學(xué)院、藝術(shù)院校、體育院校等學(xué)生，也屬于重要的組成部分，但其獲得的研究力度并不大?；A(chǔ)教育階段學(xué)生基數(shù)龐大，但以其為對象的研究不到3%，遠遠不能與其數(shù)量匹配。當(dāng)然，鑒于我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)時間不夠自由，接受新事物的能力不強等，開展慕課教學(xué)有諸多困難。這就需要研究者平衡各種研究對象的研究力度，尤其要側(cè)重研究具有不同特點與水平的學(xué)生群體，為不同的學(xué)習(xí)對象量體裁衣，量身定做在外語教學(xué)中使用慕課的方法，使我國各階段、各類別的英語學(xué)習(xí)者受益。

（五）慕課平臺及未完成慕課的學(xué)習(xí)者等方面的研究較為匱乏。通過對比國外較為成熟的慕課研究，我們可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有研究中匱乏的方面。首先是對慕課平臺的研究。慕課平臺是慕課的提供者，其水平直接影響到慕課的質(zhì)量。根據(jù)Wikipedia的統(tǒng)計，目前國際慕課平臺有二十多個，如Coursera、edX、Udacity、Stanford Online、Future Learn等。國內(nèi)慕課平臺不多，不超過十個，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC，IMOOC，MOOC中國等。眾多慕課平臺中，有商業(yè)性（收費）的，也有非營利性的。慕課平臺提供的課程也是五花八門，有專門為以英語為外語的學(xué)習(xí)者打造的，如“英文寫作”，也有純粹以英語授課，內(nèi)容為其他學(xué)科的，如“邏輯學(xué)導(dǎo)論”。對于中國外語學(xué)習(xí)者來說，如何選擇慕課平臺并學(xué)習(xí)適合自己外語學(xué)習(xí)水平、能力與需求的課程，是首先要面臨的問題。各個平臺孰優(yōu)孰劣，或者說各自的主打方向是什么，也需要進行一番比較和評估。但目前相關(guān)研究較為匱乏。其次，慕課的完成率也是一個重要問題。據(jù)統(tǒng)計，目前大部分國際慕課學(xué)習(xí)者的完成率不超過10%。慕課的根本宗旨是為大規(guī)模的學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)機會。但這種學(xué)而不成的現(xiàn)象對慕課的發(fā)展顯然造成了很大的影響。這些學(xué)生未完成修課的原因有哪些，又有哪些應(yīng)對的措施，都是需要研究者進行深入研究的。這就需要我們拓寬研究范圍，對慕課平臺開展細致的研究，既要對現(xiàn)有的中外平臺進行比較與評估，幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的平臺與課程，也要打造符合我國外語教學(xué)規(guī)律的平臺與課程；同時還需要對未完成慕課的學(xué)習(xí)者進行深入研究，量化與質(zhì)化研究結(jié)合，挖掘其未完成課程的原因，并找出應(yīng)對措施。

四、結(jié)語

慕課與外語教學(xué)結(jié)合可產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，對外語教學(xué)具有巨大的促進作用。當(dāng)然，慕課本身也有缺陷與不足。我們不能一擁而上，一味照搬，而是要冷靜思考，大膽求證。因此，如何結(jié)合我國國情與學(xué)習(xí)者的特點，充分、合理地利用這一新興的教育技術(shù)，達到促進我國外語教學(xué)的目的，需要我國研究者認真仔細地研究。我們搜集整理了國內(nèi)外語界將慕課與我國外語教學(xué)相結(jié)合的研究，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究尚處起步階段，還存在諸多不足，如實證研究偏少，微觀研究不多且不夠深入，研究對象獲得的研究力度不夠均衡，對慕課平臺與未完成課程的學(xué)習(xí)者進行的研究匱乏等。希望這些發(fā)現(xiàn)能為后續(xù)研究提供有益的借鑒與參考。另外本研究也存在不足。本研究僅局限于學(xué)術(shù)文獻，沒有收錄紙質(zhì)和電子媒體的新聞報道，微博、博客等資源。此外，還需要運用文獻分析以外的研究方法來深入剖析相關(guān)研究的特點。因此未來研究還需要擴大文獻來源與增加研究方法。

（責(zé)任編輯：章樊）