淺議中學語文閱讀教學

郭波++陳斌秀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，閱讀是學生搜集處理信息、認識世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。那么，應(yīng)如何進行語文閱讀教學呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀沖動

在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，運用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)情感豐富的閱讀教學情境，把學生帶入特定的閱讀情境之中，引發(fā)學生的閱讀沖動，有效地進行閱讀。

1. 激疑引趣

在教學新課時，為滿足學生的好奇心，讀完課題后，教師便要激疑，引起學生極大的興趣，讓學生立即集中精力閱讀課文，主動帶著問題去探究。如學習魏巍的《我的老師》：①從題目的內(nèi)容質(zhì)疑：“我的老師”指的是誰？他是一個怎樣的老師？上課精彩嗎？關(guān)心學生嗎？②從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑：課文的主要內(nèi)容是什么？講了老師哪些事？③從課文的寫作技巧方面質(zhì)疑：從題目的中心詞“老師”知道文章是寫人的文章，主要人物是“老師”，那么課文是怎樣通過人物的語言、行動等來表現(xiàn)老師的特點的？

2. 設(shè)疑誘趣

如《變色龍》一文，為了能使學生順利掌握文章的重點，突破難點，我設(shè)計了一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？（善變） ②“善變”的特征有哪些？③他雖變來變?nèi)ィ幸稽c卻是不變的，那是什么呢？④是什么原因使他一變再變，作者為什么要塑造這個形象？等等。這樣誘發(fā)了學生濃厚的探究興趣，他們迫不及待地去閱讀課文，自覺地從課文內(nèi)容中尋找答案，主動地去解決問題。

3. 設(shè)境生趣

在教學中，巧妙地運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。如在教《智取生辰綱》一課時，教師首先播放電視劇《水滸傳》中的一些畫面：知道了“梁山多勇夫”，接著就問學生，水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？不，他們的計謀同樣叫人拍案叫絕。在這樣的氛圍中，教師揭示本節(jié)課的課題，使學生的學習欲望和探究興趣油然而生，迅速進入學習狀態(tài)。

能激發(fā)學生探究興趣的手段有很多，教師要因材施教，多創(chuàng)設(shè)機會，去喚起學生的探究熱情，讓其主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、營造探究氛圍，體驗探究樂趣

愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦，把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產(chǎn)生回憶、想象、聯(lián)想，將其思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新性地解決問題，體驗成功的樂趣。

在語文閱讀教學中，當學生初讀課文、整體感知課文內(nèi)容時，給學生一個自由的閱讀空間。這樣，學生就能積極地、主動地參與探究學習，并能獲得成功。如學習《羚羊木雕》一課時，“父母是否應(yīng)該干涉孩子的交友行為？孩子又該如何對待父母的這般舉動？”等問題激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，并通過辯論的形式對課文進行了深入的挖掘。

三、加強課外閱讀，提高自主學習習慣

課外閱讀也是語文學習的一個重要內(nèi)容，學生知識的積累更多的還要依靠課外閱讀。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學生擴大閱讀面，積極引導(dǎo)學生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，從而開闊視野，喚醒學生自主學習的意識。如學完《楊修之死》一課，當學生還沉浸在楊修被殺，想到“聰明反被聰明誤”之時，我抓住這一契機引導(dǎo)學生：同學們，像這樣的故事還有很多，大家如果有興趣，可以把《三國演義》讀完，它會給大家?guī)砀嗟膯⒌吓c思考。接著給學生推薦明清四大古典小說等。其次，教師應(yīng)傳授適合學生課外閱讀的方法，在整篇文章的閱讀中，教師應(yīng)從讀、問、思、注、寫五個方面指導(dǎo)學生：讀——要求學生在遇到生字新詞時多查字典，自行解決；問——要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并積極與老師、同學交流探討；思——閱讀時要認真思考這篇文章主要寫了什么，哪些地方值得學習和借鑒；注——圈注重點詞語、句子，品味文章語言的表現(xiàn)手法；寫——寫閱讀之后的感受、體會及存在的疑惑等。在課外閱讀中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生學會精讀、略讀、瀏覽等方法，提高閱讀效率。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。學生是閱讀的主體，閱讀的過程應(yīng)該是學生主動積極地思維和感悟的過程。因此，學生在閱讀過程中應(yīng)主動加深理解和體驗，形成感悟和思考，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現(xiàn)個性化的閱讀，提高自主學習的習慣。

四、啟發(fā)探究思維，提高探究效率

思維是學好語文的關(guān)鍵。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x教學過程中，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)。為此，教師可運用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間，拓寬探究視野，去啟發(fā)學生探究思維，豐富學生的想象力，增長學生的知識，從而提高學習效率。

朱自清的《背影》一文，作者寫父親買橘子時，用了“蹣跚”一詞。但學生不理解“蹣跚”這個詞。教師運用多媒體演播了父親爬鐵道買橘子的片段，那一幕幕艱難的攀爬買橘的情景，深深地打動了學生的心。這“蹣跚”一詞不僅寫出了老境頹唐、半生慘淡的父親對兒子厚重的愛，也表現(xiàn)了兒子對父親一生坎坷困頓的憐憫及未能盡責盡孝的愧疚。它不僅準確地描寫了人物的形體動作，而且更含蓄地表達了作者內(nèi)心的體驗，為文章“淡淡的哀愁”氣氛添了畫龍點睛的一筆。這促使學生在心目中勾畫出一個“蹣跚”而行、老境頹唐的父親形象，再讓學生通過有感情的朗讀課文，以引起學生情感的激蕩。至此，對“蹣跚”一詞在文中應(yīng)有之義有了真切的感受與理解。

語文教材中文學作品所占比重較大，文學作品的基本特征是形象性強。而文學作品之所以扣人心弦，是因為它寓形象、意境于模糊觀念之中。模糊觀念帶有意義的不確定性，卻比明晰的觀念更有表現(xiàn)力，它的表現(xiàn)力體現(xiàn)在不同讀者可以通過不同的創(chuàng)造性思維來完成對作品的理解。因此，閱讀教學絕不能拘泥于文字，還必須激發(fā)學生的形象思維，加深學生對課文內(nèi)容的形象理解。比如，在教學《蘇州園林》時，教師可以使用多媒體讓學生觀賞蘇州園林的四大名園：滄海亭、獅子林、拙政園、留園的美景，接著欣賞配樂朗誦，讓學生感受蘇州園林的共同點——務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。借助多媒體能強化學生的形象思維，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而進入到閱讀教學的最佳境界。

五、有效引導(dǎo)批注閱讀，提高學生自主閱讀能力

批注閱讀就是指學生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記的一種讀書方式。

批注閱讀一般應(yīng)放在一課之前，即所謂的“先學后教”。讓學生自己去品讀、批注，他們就會以積極主動的思維和情感活動進入文本，用正確的態(tài)度去鑒賞作品。在這樣的閱讀過程中，學生憑著自己的知識、情感、智慧感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會語言文字中所流淌出的美好而復(fù)雜的感情，獲得獨特的審美閱讀感受。他們或用優(yōu)美的文字表達自己的喜愛，或用凝重的語句闡述自己的思考，或用率真的語言提出自己的疑問，字里行間無不滲透了他們對生活的熱愛和對社會問題的思索，從而提高學生文學鑒賞的能力。而常規(guī)的閱讀課，都是學生讀教師指定的文章，回答教師預(yù)設(shè)的問題或文后的問題，常常會有一種被人牽著鼻子走的感覺，學生的個性特長很難發(fā)揮，想以此提高學生的閱讀水平也不免有些一廂情愿。學生只是粗讀了一遍課文，還處于淺嘗輒止的狀態(tài)，就被要求進入交流環(huán)節(jié)，結(jié)果往往是沒有幾個學生能說出什么。很多時候，學生還要受到統(tǒng)一閱讀教材的限制，受到教科書編者的“提示”，受到語文教師的“點撥”，等等，都會或多或少地影響學生對作品的獨立判斷，從而在某種程度上助長學生的依賴性。而在批注閱讀過程中，學生具有很大的自主權(quán)，想怎么批注、愛怎么批注都由自己。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，充分獲得富有鮮明個性特征的審美體驗和獨特理解，形成獨立的閱讀個性，獲得閱讀能力的提高與品位的提升。

這樣，學生不斷地通過批注式閱讀訓(xùn)練，得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。

六、評價甘甜成果，提高閱讀品味，體驗閱讀快樂

為使學生擁有健康的閱讀心理，教師應(yīng)構(gòu)建科學的評價體系，定期讓學生匯報階段性閱讀的成果，從而提高學生閱讀的自覺性、長久性和實效性，讓學生體會閱讀的快樂，促進他們共同提高。

1. 確定課外閱讀任務(wù)

根據(jù)學情給每個學生開列必讀篇目，制訂好閱讀計劃，端正閱讀方向，保證課外閱讀的健康性，進而提高閱讀的品味；定期檢查督促，確保課外活動的有效開展。

2. 建立閱讀成長記錄袋

閱讀成長記錄袋中裝有閱讀記錄卡、總結(jié)每一個學生在某段時間內(nèi)學習情況的記錄卡等不同種類的卡片，教師可以通過記錄卡掌握學生課外閱讀的情況，了解課外閱讀的態(tài)度、興趣和閱讀后的感受及情感體驗等。教師還可以通過記錄卡來評價學生，指導(dǎo)學生課外閱讀。

3. 建立閱讀考評機制

每月及時總結(jié)和評價閱讀成績，形式是調(diào)查統(tǒng)計閱讀篇目和字數(shù)；檢查評比閱讀卡片、讀書筆記的數(shù)量和質(zhì)量；舉行閱讀比賽、讀書報告會、心得交流會；在教室的學習專欄內(nèi)展覽優(yōu)秀閱讀卡片、筆記；表彰課外閱讀先進分子，等等。這樣，及時地評價學生的閱讀成果，有效地激勵學生閱讀，提高了學生的閱讀水平。

總之，在語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍，學會閱讀方法，提高自主閱讀習慣，既能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，激活探究思維，有效地提高語文閱讀教學效率，又能有效地指導(dǎo)學生去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，也使學生在主動獲取知識的過程中，增強探究意識和問題意識，學會自主學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省新田縣石羊中學）