摘下“略讀課文”這朵帶刺的玫瑰

江山

小學(xué)語文人教版實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開始，在保持一定量的選讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量。提起略讀課文的教學(xué)，很多語文教師常常感到左右為難：教深了，不僅課時(shí)吃緊，還會(huì)混淆與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成；教淺了，又擔(dān)心略讀變成自讀，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。面對(duì)“略讀課文”這朵帶刺的玫瑰，小學(xué)語文教師應(yīng)有怎樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生“潛入”課文，簡(jiǎn)而不略，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)?？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、舍得放手，自讀自悟時(shí)間要“足”

現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元幾篇課文都圍繞同一主題思想來組合。精讀課文與略讀課文互相補(bǔ)充、互相充實(shí)。略讀課文一般安排在精讀課文或單元的后面，它是自讀自悟，提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)略過教師精雕細(xì)刻的講解，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造更多的個(gè)性閱讀、自主探究的機(jī)會(huì)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說讓學(xué)生唱主角，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，更多地給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。教師無須過多分析和講解，應(yīng)以發(fā)展的眼光安排教學(xué)，圍繞課文的題眼、文眼提出引導(dǎo)性、開放性的問題。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《幸福是什么》前面就有這樣一段話：“《巨人的花園》使我們體會(huì)到，快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享。下面的一篇童話會(huì)引起我們對(duì)幸福是什么的思考。認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的……”這段閱讀提示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，并且對(duì)該篇文章的理解起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。于是，根據(jù)以上學(xué)習(xí)提示，我列出了如下閱讀要求：①自讀課文，理解課文大致意思。②想一想，文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？③跟同桌說說自己對(duì)幸福的理解。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，有序地開始自主讀書、交流、感悟。

在略讀課文的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，努力創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，放手讓學(xué)生去讀，感受文章的詞句和意境。

二、放中有引，精處亦需“雕琢”

雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就低下了。受教學(xué)時(shí)間的限制，我們要處理好精與略的關(guān)系，做到略中有度、略而不泛，舍中有得、簡(jiǎn)出精彩，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出、更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)。比如，略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

三、有的放矢，應(yīng)用拓展要“活”

讀課文是銜接精讀課文和課外閱讀的橋梁，是學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法加以鞏固、運(yùn)用、遷移的實(shí)踐平臺(tái)。推廣應(yīng)用獨(dú)立閱讀文章的能力，是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的。在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進(jìn)行有效的拓展閱讀。為更好地體現(xiàn)略讀課文的橋梁作用，我們可將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生在進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如采用“群文閱讀”的形式，限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。在《刷子李》文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，我給學(xué)生推薦了《泥人張》《張大力》兩篇與所學(xué)課文內(nèi)容相近、寫法相似的文章鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)。我想這樣的做法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是非常有益的。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本走向更廣闊的生活。以《藏戲》一課為例，藏戲的主要特點(diǎn)是“戴著面具演出”“演出時(shí)沒有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。當(dāng)學(xué)生對(duì)古老而神秘的藏戲興味盎然之時(shí)，我們可以適時(shí)啟發(fā)：每一種地方戲曲的誕生都有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，都有其獨(dú)特的地域特色。我們可以仿照《藏戲》的表達(dá)方法寫寫自己熟悉或喜愛的一種藝術(shù)形式。于是，學(xué)生們從文本走了出去。有的查閱資料，有的調(diào)查訪問，豐富、浸潤(rùn)了學(xué)生的生活。

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必需的。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生去練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。例如，我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，仿造課文說說、寫寫除了課本上描述的聲音，你還會(huì)聽到哪些聲音？仿造課文例子進(jìn)行語言實(shí)踐，進(jìn)行仿說、仿寫，這不僅是課文的延伸，也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。

總之，在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)站在“隱蔽”的角落，放棄過多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留更多自讀的時(shí)間去潛心入文，讓學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中，達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界，摘下“略讀課文”這朵帶刺的玫瑰。

（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區(qū)建設(shè)路學(xué)校）