基于CBE理論的高職《財務會計》課程教學設(shè)計

孟凡芳+梁凱

（日照職業(yè)技術(shù)學院 山東日照 276800）

摘要：依據(jù)CBE理論，以會計核算崗位所必須的基本技能為出發(fā)點，對財務會計課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程以及考核評價方式進行設(shè)計，實現(xiàn)“以知識傳授為主”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升學生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：CBE理論；財務會計；教學設(shè)計

財務會計是一門理論性、實踐性很強的課程，學生對這門課程有關(guān)知識、技能掌握的好壞，直接影響學生畢業(yè)后能否勝任會計工作。多年來，人們一直致力于財務會計課程的教學改革，在課程內(nèi)容序化和整合方面進行了積極探索，但實際效果并不理想，傳統(tǒng)的以傳授知識為主、疏于技能訓練、知識傳授與技能訓練相割裂的情況并未得到改變。本文依據(jù)CBE理論，對財務會計課程進行教學設(shè)計，以期達到理論學習與技能訓練的有效融合。

一、CBE能力本位教學模式

CBE（Competence Based Education）即能力本位教育，是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”為依據(jù)開發(fā)的一種新型教學模式，其核心是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程，評估教學效果口.這是一種典型的就業(yè)導向的教育教學模式，它強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，突出動手能力和社會實踐能力的訓練，培養(yǎng)學生的實際應用能力。將CBE 教學模式應用于基礎(chǔ)會計課程教學中，將有望突破傳統(tǒng)教學模式的局限性。

二、課程設(shè)計理念

面向中小企業(yè)，按照會計核算崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以培養(yǎng)學生會計核算崗位能力為重點，對《財務會計》課程進行解構(gòu)與重構(gòu)。新的內(nèi)容體系以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識為輔，從會計核算崗位出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學順序，以會計核算崗位實際需要的知識、能力、素養(yǎng)為目標，以日常經(jīng)濟業(yè)務為主線，以新的企業(yè)會計準則為依據(jù)，并與會計資格認證相對接，設(shè)計學習情境。每一學習情景包含若干子情景，每一子情景又細化為若干項具體的工作任務，學生在完成工作任務中學習知識、掌握技能，是一種基于工作過程的融“教、學、做”為一體的全面創(chuàng)新。

三、課程設(shè)計的思路

1.市場調(diào)研確定會計核算崗位，明確會計核算崗位人員質(zhì)量規(guī)格標準

多年來，課程組走訪了各種類型的中小企業(yè)，對中小企業(yè)的會計核算崗位設(shè)置、會計核算崗位職責、會計核算崗位工作任務進行了深入的了解，并與企業(yè)會計專家一起，進行了充分的分析與論證，共同確定了中小企業(yè)會計人員應具備的知識、能力與素養(yǎng)。

在分析會計人員總體質(zhì)量規(guī)格標準的基礎(chǔ)上，進而分析各崗位的人才質(zhì)量規(guī)格標準，存貨崗位為例分析說明如表：

2. 以培養(yǎng)會計核算崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，系統(tǒng)解構(gòu)與重構(gòu)課程內(nèi)容；

傳統(tǒng)會計教學存在兩個弊端，一是理論教學與實踐教學完全脫節(jié)，先理論、后實踐，學生的理論學習與實訓操作間隔過久，使實訓難以收到預期效果。二是理論教學環(huán)節(jié)注重理論知識、賬務處理的講解，忽略了學生實踐技能的培養(yǎng)，導致我們培養(yǎng)的學生與社會需求錯位。

打破傳統(tǒng)的按會計要素、按章節(jié)順序設(shè)置的學科性課程內(nèi)容體系，以培養(yǎng)會計核算崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，結(jié)合會計職業(yè)資格考試，建立以會計核算崗位典型工作任務為載體的新課程內(nèi)容體系，設(shè)置了貨幣資金業(yè)務核算、往來核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、薪酬核算、籌資核算、損益核算、報表編制9個教學情境。通過完整的會計核算流程、任務驅(qū)動的一體化教學過程，培養(yǎng)學生職業(yè)能力；在教學過程中注重各個環(huán)節(jié)的評價和調(diào)控；以多種形式注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿整個教學過程，真正體現(xiàn)教學內(nèi)容職業(yè)化、教學環(huán)境真實化、教學過程工作化、學生學習自主化、教師教學輔導化、教學評價多元化

3. 以“一條主線、三個環(huán)節(jié)”設(shè)計教學過程，強化會計核算崗位能力訓練

以培養(yǎng)學生會計核算崗位能力為主線，通過“崗位認知”、“體化教學”、“綜合實訓”三個環(huán)節(jié)展開教學。崗位認知，讓學生對會計核算崗位設(shè)置、會計核算崗位職責、會計工作程序等建立感性認識；一體化教學，讓學生熟練完成各個會計核算崗位的會計核算工作，鍛煉會計核算崗位技能；綜合實訓，讓學生按照實際會計工作過程，完成建賬、制單、登帳、編制報表等全部會計核算工作，進一步提升專業(yè)技能。

4. 以會計核算崗位工作任務為中心建立立體化教學資源；

根據(jù)教學需要，建立了立體化的教學資源庫，以滿足知識學習、技能訓練的需要。資源包括課程標準、教學設(shè)計、特色課件、課程錄像、單項實訓的任務書以及有關(guān)單證資料、綜合實訓的任務書以及單證資料等。

5. 以提高教學質(zhì)量為目標創(chuàng)新考核方式方法，建立立體化考核體系

注重評價過程全程化，改變原來的“一紙定分”的做法，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增加形成性評價的比重，過程性考核和期末考核各占50%。形成性評價考核學生任務完成情況、工作態(tài)度、工作效率、團隊合作意識等，同時注重多元性評價，由過去教師一人評價改為小組成員互評、組長評價、教師評價，公正、客觀地評價學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。