是戛然而止，還是篤定前行？

阮干峰

對于2001年開始的新課改，十年后一些專家做了一次階段性的評價，反對聲、支持聲此起彼伏。新課改將何去何從？

一、新課改的政策背景與現(xiàn)狀

20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

課程改革的動因，一方面是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)改變，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求。另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育的職能就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改著重強調(diào)的。

然而，新課改進展緩慢，到目前為止，仍有大量的教師堅持著“一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)授課模式。要改革教師習慣了幾十年的“滿堂灌”式講授法，何其難哉？思想上的重視、觀念上的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏覀兠媾R的最大問題。

二、什么是新課改

“新課改”就是新一輪基礎教育課程改革的簡稱。新課改有三大理念： 一個是強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展； 二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新評價機制。新課改的主要內(nèi)容是：

（1）轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改革課程結構。改變過去過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（3）改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改善學生學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、我的新課改經(jīng)歷

我堅持了十多年自以為教師智慧與魅力結合的課堂，把知識的傳授作為我授課的主要目的。2001年開始接觸新課改，由于觀念的慣性，我一直沒有深刻的觸動，也就談不上認真的踐行，現(xiàn)在全國的大多數(shù)教師就是處在這個階段。這種慣性也就是新課改“失敗”的直接原因。

自2006年擔任湖南省株洲市第五中學（以下簡稱“我校）教務主任以來，面對全校的教學質(zhì)量提升壓力，我開始審視全校教育教學的現(xiàn)狀。我校生源80%以上為農(nóng)民工子弟，學生成長環(huán)境較差，厭學的學生很多。怎樣才能讓老師走進學生的心靈，讓學生成為自己的朋友，讓他們愛上學習呢？2009年，我參加了中國教育學會在山東舉辦的一次骨干培訓。杜郎口中學校長崔其升作了一個振奮人心的報告，讓我觸動很大。于是我搭乘汽車來到了杜郎口中學，開始了我對課改的重新認識。杜郎口中學經(jīng)過了長時間的摸索，讓學生站上講臺，開展很嚴酷的評課活動，逐步取得了可喜的成績，正好與新課改不謀而合，然后在新課改的指引下演變成杜郎口模式。

學習回來后我開始了思考、實踐和深入。在向校長作了比較全面的匯報之后，校長委托我起草《株洲市五中教學改革課改發(fā)展綱要》，成立了學案研究小組、課堂五環(huán)節(jié)研究小組、學習三清研究小組，逐步形成了適合我校發(fā)展的“一五三”課改模式。2010年，我也因此獲得了株洲市“十大課改人物”的稱號。

四、新課改的價值與意義

新課改的推進面臨極大的阻力和困難，但是新課改的價值和作用依然凸顯，新課改給教育帶來了新的生機與活力，帶來了新的希望。

一是師生角色的變化。教師成為組織者、引導者和合作者，學生成為學習的主體。

二是教學觀念的變化。由“重理論的教學”變?yōu)椤爸貙嵺`的教學”，由“重知識的學習”變?yōu)椤爸啬芰Φ呐囵B(yǎng)”，由“重教”變?yōu)椤爸赜薄?/p>

三是學習方式的變化。學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保n堂由“封閉”變?yōu)椤伴_放”，由“老師講得多”變?yōu)椤皩W生悟得多”。

四是評價體系的變化。評價目標由“應試教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，評價方式由“單一筆試”變?yōu)椤翱谠?、手試、筆試相結合”，由“終結性評價”變?yōu)椤斑^程性和終結性評價相結合”。

新課改是黨中央和國務院重大而正確的決策，這不是一次局限于教育界觀念的洗禮，這也是在培養(yǎng)人的問題上的一次重大轉(zhuǎn)向，在中國歷史上將產(chǎn)生深遠而積極的影響。新課改前進的腳步是不可阻擋的，新課改的前景值得期待，途中不管經(jīng)歷多少風雨，我將篤定前行。

（作者單位：湖南省株洲市第五中學）