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    大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其成因的調(diào)查分析

    2017-07-19 11:55:00汪利鴻
    關(guān)鍵詞:某大學(xué)蘭州維度

    汪利鴻

    (甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅蘭州 730020)

    大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其成因的調(diào)查分析

    汪利鴻

    (甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅蘭州 730020)

    依據(jù)連榕的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》對蘭州某大學(xué)的三百多名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,用以分析影響大學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的原因。調(diào)查分析顯示:在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的存在是相當(dāng)普遍;不同性別之間的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度在行為不當(dāng)、成就感偏低以及總倦怠等維度上差異顯著;不同年級間的倦怠水平在成就感低維度上差異顯著;在文科理科專業(yè)上的學(xué)習(xí)倦怠水平差異不明顯。從正確評價(jià)自己的能力、提高身心承受力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整期望值、建立合理的教學(xué)機(jī)制等方面提出了具體的應(yīng)對策略。

    學(xué)習(xí)倦怠;情緒低落;行為不當(dāng);成就感低;分析

    在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象相當(dāng)普遍,它直接影響著學(xué)生未來的就業(yè)從而影響整個社會的人才發(fā)展。因而研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象有重要的社會價(jià)值,并對高校的教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。

    倦怠,本義是指燃盡,或者是枯竭,后被美國精神分析學(xué)家弗登伯格于1974年首次引入心理健康領(lǐng)域。從現(xiàn)階段的研究狀況來看,對在校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠的研究國內(nèi)外均比較少見,大多數(shù)學(xué)習(xí)工作興趣不足的研究對象選擇的是醫(yī)生、老師以及從事服務(wù)業(yè)的勞動者。學(xué)習(xí)倦怠是借鑒職業(yè)倦怠而來的,在國外研究相關(guān)問題的學(xué)者有弗登伯格、馬斯勒等,他們認(rèn)為工作倦怠就是一個人經(jīng)常性處在壓力較大的環(huán)境中,個人的負(fù)面情緒不斷增加和同事之間的關(guān)系越來越糟糕的一種狀態(tài),表現(xiàn)為工作興趣逐漸減退,干事創(chuàng)業(yè)的理想喪失,身心疲憊,工作沒有成效的綜合癥狀[1]。楊麗嫻使用開放式問卷的研究方法,提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的概念。如果一個學(xué)生沒有理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是又被外界被迫而學(xué)習(xí)的話,那么他的負(fù)面情緒額將會不斷堆積成為心里上的“垃圾”,表現(xiàn)出明顯的“逃避行為”,這就是我們所說的學(xué)習(xí)倦怠[2]。目前,在社會不良因素的影響下,大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀,甚至成了一些大學(xué)生退學(xué)的原因,急需引起全社會的廣泛關(guān)注。逃課、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、低成就感等是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn),但在性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等不同維度上存在著顯著差異,科學(xué)分析是確定正確解決路徑的基本前提。

    1 研究方法

    1.1 被試

    以隨機(jī)分層隨機(jī)抽樣的方式,抽取蘭州某大學(xué)320名大學(xué)生作調(diào)查對象,收回有效問卷303份,有效率為94.69%,其中男生155人,女生148人;大一75人,大二83人,大三68人,大四77人;文科144人,理工科159人。本次調(diào)查前由研究者向調(diào)查者講解研究目的、意義及用途,采用不記名方法集體施測,特別強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果絕對保密。

    1.2 研究工具

    本研究所采用的連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》該量表,包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度共20個題目。所謂情緒低落指的是大學(xué)生因不能很好處理學(xué)習(xí)中的問題與要求而產(chǎn)生的倦怠、沮喪、興趣低下等情緒特征;行為不當(dāng)指的是大學(xué)生因厭學(xué)而產(chǎn)生的逃課、不聽課、早退、遲到等行為特征;成就感低指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成就體驗(yàn)感或?qū)W習(xí)能力不足而產(chǎn)生的成就感低落。該量表三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704(p<0.01),總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.865,各個維度的α系數(shù)分別是:情緒低落為0. 812;行為不當(dāng)為0. 704;成就感低則為0.731。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級的評分制,其中的反向題為反向計(jì)分。被試者得分越高,表明其學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

    1.3 統(tǒng)計(jì)工具

    對回收的問卷加以細(xì)致的審核整理,而后對問卷的各數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)一錄入,并采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析。

    2 結(jié)果及分析

    從表1看出,蘭州某大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平均值為2.912,接近中間值3。學(xué)習(xí)倦怠的三個維度中,情緒低落及成就感低落的表現(xiàn)最為顯著。

    表1 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體情況的描述統(tǒng)計(jì)

    表2顯示,蘭州某大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別維度上的差異顯著,尤其在行為不當(dāng)、成就感低及總維度上最為明顯。在行為不當(dāng)維度(t=-2.714,p=0.007<0.05)、成就感低維度(t=-2.749,p=0.006<0.05)和總倦怠維度上(t=-2.492,p=0.013<0.05),女生的表現(xiàn)要顯著高于男生。情緒低落維度上雖然女生分?jǐn)?shù)較男生高,但總體看差異性并非顯著。

    表2 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在性別變量上的差異分析

    表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,蘭州某大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在專業(yè)變量上不存在顯著差異(p>0.05)。理工科專業(yè)的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和總倦怠水平上都高于文科學(xué)生,但在成就感低的維度上,文理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平表現(xiàn)則相反。但總體上說,差異不具有顯著性意義。

    表3 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在專業(yè)變量上的差異分析

    表4結(jié)果表明,不同年級的蘭州某大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平具有顯著性差異(F=3.988,p=0.008<0.05)。其中,大一年級學(xué)生的得分在各個維度上都高于其他年級的學(xué)生。與大四學(xué)生相比,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平得分則高些。

    經(jīng)過事后檢驗(yàn)得知,尤其在成就感低維度上,大一學(xué)生與大三學(xué)生得分存在顯著性差異(MD=1.678,p=0.001<0.05),說明大一年級學(xué)生的得分在成就感低維度上要顯著高于大三年級學(xué)生的得分。大一和大四學(xué)生得分也存在顯著差異(MD=1.317,p=0.009<0.05)。說明大一年級學(xué)生的得分在成就感低維度上要顯著高于大四年級學(xué)生的得分。在總倦怠維度上,大一與大三學(xué)生得分存在顯著性差異(MD=3.106,P=0.031<0.05)。說明大一年級學(xué)生的得分在總倦怠維度上要顯著高于大四年級學(xué)生的得分。

    表4 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在年級變量上的差異分析

    表5 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在年級變量上的多重比較

    研究者根據(jù)前人的研究結(jié)果,列出可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因,要求被調(diào)查同學(xué)們做出選擇。在收回的303份問卷中,結(jié)果如上表所示。其中被選擇次數(shù)排在前五位的是:自我效能感低占到49.8%,學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%,對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%,家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

    表6 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的描述統(tǒng)計(jì)(n=303)

    3 討論

    3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

    從蘭州某大學(xué)學(xué)生的總倦怠均值為2.912的情況看,該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平為中等,雖學(xué)習(xí)倦怠情形普遍存在,但并非嚴(yán)重。三個維度中的成就感低分值最高,表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受的收獲喜悅水平、成就感不高,從而表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等諸多情緒特征。當(dāng)然,這存在多種多樣的原因,可能是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,所學(xué)專業(yè)興趣不高,學(xué)習(xí)壓力較大,自我效能感低,學(xué)校管理教學(xué)方法陳舊造成的。

    3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別狀況

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別維度上差異顯著,尤其在行為不當(dāng)、成就感低和總維度上更加明顯,女生的分會大大高于男生,這表明,大學(xué)男生比大學(xué)女生在學(xué)習(xí)心理上更趨積極。我們分析里面的問題,這也許是因?yàn)榕瑢W(xué)隨著年齡的原因,到了大學(xué)以后更加看重的是有一個穩(wěn)定優(yōu)越的家庭,失去了拼搏奮斗的意志,安于現(xiàn)狀,容易產(chǎn)生消極怠慢的心里趨向[3]。男女生因未來在社會上所承擔(dān)的角色、責(zé)任取向有所不同,因而社會壓力有所差異,因此,關(guān)注和理順大學(xué)男生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)和提高大學(xué)女生學(xué)習(xí)積極性是高校教育工作的重要內(nèi)容。

    3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)狀況

    調(diào)查分析顯示,與其他專業(yè)相比,文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性興趣較高,其次是理學(xué)類、工學(xué)類和綜合類專業(yè)的同學(xué)[4]。這和筆者的研究結(jié)果有所出入。這可能與學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)等有關(guān)。譬如,文科學(xué)習(xí)的背誦、理解為主學(xué)習(xí)方式,易于突擊通過,相反,理科課程的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密特點(diǎn),使學(xué)習(xí)難度增大,易于導(dǎo)致跟不上。也可能是與當(dāng)前就業(yè)壓力增大,理工科學(xué)生相對于文科學(xué)生不再具有明顯的競爭力有關(guān)。面對競爭和壓力,同學(xué)們免不了情緒低落并產(chǎn)生一系列不正確的行為(如遲到、逃課、精力不足等等)。這也提示我們,大學(xué)教育應(yīng)注重增加實(shí)際動手能力培養(yǎng)的內(nèi)容以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    3.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級狀況

    分析顯示,大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在四個年級中最高,而且在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上均高于其余三個年級。這和以往的研究結(jié)果有所不同[5]。從蘭州某大學(xué)的實(shí)際情況來看,大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園雖對一切都感到新鮮和充滿熱情。加之,新生剛?cè)胄4嬖诟鞣N各樣的不適應(yīng),對于學(xué)習(xí)生活沒有詳細(xì)的計(jì)劃和安排,剛離開父母身邊容易放縱自己等等造成了這種情況。隨著年級的升高,學(xué)習(xí)倦怠的總體水平下降。因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和實(shí)踐性增強(qiáng),有了自己的目標(biāo)和努力方向。大三學(xué)生的總分與成就感低的分值明顯比大一學(xué)生低,大概因?yàn)槿甑拇髮W(xué)生活使之已有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來定位。很多同學(xué)都選擇考研或其他方式來提升自己,成就感水平明顯上升。而大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平總體高于大三,或許是因?yàn)轳R上面臨就業(yè)問題,心里的不確定感增強(qiáng),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和各種就業(yè)考試等因素造成。由于情緒低落、行為不當(dāng)是大一和大二學(xué)生主要的學(xué)習(xí)心理問題,而這個階段又是學(xué)生成才的重要積累期,大一和大二應(yīng)成為高校教改的側(cè)重方向。

    3.5 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

    根據(jù)前人研究結(jié)果,列出了可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的7個原因供學(xué)生選擇,最后進(jìn)行次數(shù)和頻率統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,在回收的303份問卷中,其中被選擇次數(shù)排在前五位的是:自我效能感低占到49.8%,學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%,對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%,家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

    3.5.1 自我效能感低表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性差,高焦慮以及外控信念低等特征。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能與他們的人格特征存在關(guān)聯(lián),往往性格活波開朗,興趣廣泛的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚,學(xué)習(xí)效率也高。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生往往表現(xiàn)的個人意志消沉,興趣愛好較少甚至缺乏。

    3.5.2 學(xué)習(xí)壓力大受未來激烈的社會競爭影響,社會對人才要求越來越高,因而學(xué)校對學(xué)生施加的成才壓力越來越大,導(dǎo)致大學(xué)生感到承擔(dān)不起過重的負(fù)荷,產(chǎn)生了厭倦情緒,在行為上表現(xiàn)與學(xué)生身份不匹配,引發(fā)各種身心問題。

    3.5.3 對所學(xué)專業(yè)興趣不高一些學(xué)生可能因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)而對專業(yè)課程失去興趣和信心,一些學(xué)生可能在報(bào)考時(shí)就缺乏對所學(xué)專業(yè)的深入了解,并未與其興趣和價(jià)值關(guān)聯(lián),造成入學(xué)后對所學(xué)的專業(yè)毫無興趣,從而產(chǎn)生抵觸心理[6]。

    3.5.4 家庭期望、學(xué)校要求和學(xué)生自身追求三者沖突“望子成龍,望女成鳳”是每個中國傳統(tǒng)家庭對孩子的期望,許多大學(xué)生因擔(dān)心不能達(dá)到家庭要求而受到批評,所以壓力倍增。在校學(xué)生一是要遵守學(xué)校制度;二是又對這些制度感到害怕、反感,這種矛盾也讓學(xué)生感到巨大的壓力。同時(shí),伴隨著大學(xué)生年齡的增長,學(xué)生自己的追求跟家庭、學(xué)校的期求也會產(chǎn)生沖突,易于產(chǎn)生無可奈何的迷茫,催生了學(xué)習(xí)倦怠心理。

    3.5.5 管理和教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)刻板、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法及其管理缺乏新意和活力,帶來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。在現(xiàn)有的大學(xué)教育模式之下,學(xué)生容易產(chǎn)生消極和責(zé)任意識下降的問題,因?yàn)閷W(xué)校給予學(xué)生的權(quán)利較少,比如學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,卻沒有參與其課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和授課教師的選擇的問題,使得學(xué)生的存在感降低,責(zé)任意識下降,學(xué)習(xí)興趣減少,最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較低。

    4 結(jié)論

    一是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平較高,以情緒低落和成就感低最甚。

    二是大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別上存在顯著差異,女大學(xué)生在行為不當(dāng)、成就感低和總維度上明顯高于男大學(xué)生。

    三是在專業(yè)上,大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平差異并不明顯。

    四是不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠水平上存在顯著差異。大一學(xué)生跟大三、大四學(xué)生在成就感低和總維度水平上的得分差異較大

    五是根據(jù)前人研究結(jié)果,列出了可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的7個原因供學(xué)生選擇,最后進(jìn)行次數(shù)和頻率統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,在回收的303份問卷中,其中被選擇次數(shù)排在前五位的是:自我效能感低占到49.8%,學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%,對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%,家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

    5 解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的對策及建議

    5.1 大學(xué)生要學(xué)會正確評價(jià)自己

    一是要看清自己的優(yōu)勢和劣勢,認(rèn)識到自己作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、意義和目標(biāo);二是要形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)會客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;三是要培養(yǎng)正確的歸因方式,以增強(qiáng)自我效能感。

    5.2 大學(xué)生要提高自身的心理承受能力,有效應(yīng)對壓力

    在生活和學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生可能會遇到各種沖突,這就要求大學(xué)生具備良好的心理調(diào)節(jié)能里和適應(yīng)能力。一是要加強(qiáng)修養(yǎng),鍛煉意志;二是要培養(yǎng)興趣,學(xué)會合作,形成良好的人際關(guān)系;三是在遇到挫折或困難時(shí),更要有積極的心態(tài)。

    5.3 大學(xué)生要努力提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性

    根據(jù)自己的發(fā)展需要和實(shí)際情況調(diào)整方向與目標(biāo)。不能因?yàn)閷Ρ緦I(yè)不敢興趣而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,繼而影響自己的發(fā)展。

    5.4 大學(xué)生要培養(yǎng)多方溝通的能力

    通過有效溝通降低各方面的過高期望值,促使學(xué)校、家庭和社會形成一個有利于大學(xué)生成長、成才的寬松的環(huán)境

    5.5 建立合理的學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制

    首先,學(xué)校應(yīng)從社會和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),提供豐富的學(xué)習(xí)資源,有效設(shè)課,尊重學(xué)生的選課權(quán),同時(shí),教師通過靈活多樣的教學(xué)方法將知識與技能有效結(jié)合后傳遞給學(xué)生。其次,不斷改革創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)制度并增加學(xué)生選擇課程和授課教師的權(quán)力。通過制度創(chuàng)新和權(quán)力下放,提高學(xué)生的自主性和責(zé)任感,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和奮斗意識[7]。譬如,學(xué)校可以允許學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃與策略的制訂、參與研究項(xiàng)目的研討等等,既提高其興趣和能動性,又能提升其成就感和充實(shí)感。再次,學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)有效的評價(jià)體系,使學(xué)生在德智體美等方面的發(fā)展及學(xué)習(xí)與研究上的成果得到公開、公平、公正的評價(jià),避免不良競爭。最后,學(xué)校還應(yīng)該積極開展心理健康教育,建立有效的社會支持系統(tǒng),增強(qiáng)大學(xué)生對未來生活的預(yù)見性。。我們鼓勵大學(xué)進(jìn)一步重視學(xué)生的文體娛樂活動開展,多種渠道拓寬學(xué)生參與課外活動的積極性,培養(yǎng)他們積極健康向上的生活和學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的、愉悅的生活,變被動成為主動;多鼓勵學(xué)生以班級為單位組織參加比如素質(zhì)訓(xùn)練拓展、野營拉練等增強(qiáng)抗打擊、心理承受能力增強(qiáng)的活動;培養(yǎng)合作意識和與人交往的能力[8]。

    6 研究不足與展望

    本次研究中存在著許多不盡如人意的地方。首先,由于各方面的原因,樣本量不充足,所得數(shù)據(jù)可能不能詳盡的說明此次研究的目的和價(jià)值。其次,在問卷的發(fā)放過程及取樣過程可能存在一定的誤差,造成了本研究結(jié)果的外部效度低,和前人的研究結(jié)果相比存在一定的差別。部分被試在填寫問卷過程的態(tài)度和應(yīng)付方式也或多或少地影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。再次,由于自身原因及條件的限制,查閱和參考的文獻(xiàn)較少,沒能參考到一些有價(jià)值的外文資料也是本研究過程中存在的一點(diǎn)遺憾。

    本次研究中一些數(shù)據(jù)及研究的結(jié)果與以往的研究具有不一致性,希望在以后能有合適的樣本容量和進(jìn)行問卷研究的條件,進(jìn)而對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀、成因及對策做更加詳實(shí)地研究,以進(jìn)一步驗(yàn)證及充實(shí)本研究。

    [1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào),2005,37(5):632-636.

    [2]楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福建師范大學(xué),2004:3.

    [3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào),2006,29(1):47-51.

    [4]孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)教育,2007,45(10):121-123.

    [5]陳燕.對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的研究[D].上海師范大學(xué),2007:27-28.

    [6]任艷玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因分析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2009,(21):113-114.

    [7]田立苗.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及對策分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,30(11):62-63.

    [8]孔媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其應(yīng)對策略研究[D].大連理工大學(xué),2008:27-28.

    A Research on College Students’Learning Burnout and Its Causes

    WANG Lihong
    (Gansu Agriculture TechnologyCollege,Lanzhou 730020,China)

    Learning Burnout Questionnaire was carried out among more than 300 students in a university of Lanzhou in order to find out the reasons leadingtolearningburnout.The results show:learningburnout is quite common amongcollege students now;there are obvious differences between male students and female students on the level of misconduct,personal accomplishment and total burnout dimensions;the difference is significant between different grades on the?personal accomplishment dimension;the difference is not obvious between the liberal arts majors and science majors.According to the findings,the author put forward some suggestion on how to avoid learningburnout.

    learningburnout;depression;improper behavior;lowsense ofachievement low;analyze

    B844.2

    A

    1671-0517(2017)04-0040-05

    2017-05-04

    汪利鴻(1972-),男,甘肅天水人,碩士。研究方向:高職教育。

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