大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其成因的調(diào)查分析

汪利鴻

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其成因的調(diào)查分析

汪利鴻

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

依據(jù)連榕的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》對蘭州某大學(xué)的三百多名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，用以分析影響大學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的原因。調(diào)查分析顯示：在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的存在是相當(dāng)普遍；不同性別之間的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度在行為不當(dāng)、成就感偏低以及總倦怠等維度上差異顯著；不同年級間的倦怠水平在成就感低維度上差異顯著；在文科理科專業(yè)上的學(xué)習(xí)倦怠水平差異不明顯。從正確評價(jià)自己的能力、提高身心承受力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整期望值、建立合理的教學(xué)機(jī)制等方面提出了具體的應(yīng)對策略。

學(xué)習(xí)倦怠；情緒低落；行為不當(dāng)；成就感低；分析

在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象相當(dāng)普遍，它直接影響著學(xué)生未來的就業(yè)從而影響整個社會的人才發(fā)展。因而研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象有重要的社會價(jià)值，并對高校的教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。

倦怠，本義是指燃盡，或者是枯竭，后被美國精神分析學(xué)家弗登伯格于1974年首次引入心理健康領(lǐng)域。從現(xiàn)階段的研究狀況來看，對在校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠的研究國內(nèi)外均比較少見，大多數(shù)學(xué)習(xí)工作興趣不足的研究對象選擇的是醫(yī)生、老師以及從事服務(wù)業(yè)的勞動者。學(xué)習(xí)倦怠是借鑒職業(yè)倦怠而來的，在國外研究相關(guān)問題的學(xué)者有弗登伯格、馬斯勒等，他們認(rèn)為工作倦怠就是一個人經(jīng)常性處在壓力較大的環(huán)境中，個人的負(fù)面情緒不斷增加和同事之間的關(guān)系越來越糟糕的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為工作興趣逐漸減退，干事創(chuàng)業(yè)的理想喪失，身心疲憊，工作沒有成效的綜合癥狀[1]。楊麗嫻使用開放式問卷的研究方法，提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的概念。如果一個學(xué)生沒有理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是又被外界被迫而學(xué)習(xí)的話，那么他的負(fù)面情緒額將會不斷堆積成為心里上的“垃圾”，表現(xiàn)出明顯的“逃避行為”，這就是我們所說的學(xué)習(xí)倦怠[2]。目前，在社會不良因素的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至成了一些大學(xué)生退學(xué)的原因，急需引起全社會的廣泛關(guān)注。逃課、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、低成就感等是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)，但在性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等不同維度上存在著顯著差異，科學(xué)分析是確定正確解決路徑的基本前提。

1 研究方法

1.1 被試

以隨機(jī)分層隨機(jī)抽樣的方式，抽取蘭州某大學(xué)320名大學(xué)生作調(diào)查對象，收回有效問卷303份，有效率為94.69%，其中男生155人，女生148人；大一75人，大二83人，大三68人，大四77人；文科144人，理工科159人。本次調(diào)查前由研究者向調(diào)查者講解研究目的、意義及用途，采用不記名方法集體施測，特別強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果絕對保密。

1.2 研究工具

本研究所采用的連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》該量表，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度共20個題目。所謂情緒低落指的是大學(xué)生因不能很好處理學(xué)習(xí)中的問題與要求而產(chǎn)生的倦怠、沮喪、興趣低下等情緒特征；行為不當(dāng)指的是大學(xué)生因厭學(xué)而產(chǎn)生的逃課、不聽課、早退、遲到等行為特征；成就感低指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成就體驗(yàn)感或?qū)W習(xí)能力不足而產(chǎn)生的成就感低落。該量表三個分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704（p<0.01），總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.865，各個維度的α系數(shù)分別是：情緒低落為0. 812；行為不當(dāng)為0. 704；成就感低則為0.731。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級的評分制，其中的反向題為反向計(jì)分。被試者得分越高，表明其學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)工具

對回收的問卷加以細(xì)致的審核整理，而后對問卷的各數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)一錄入，并采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果及分析

從表1看出，蘭州某大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平均值為2.912，接近中間值3。學(xué)習(xí)倦怠的三個維度中，情緒低落及成就感低落的表現(xiàn)最為顯著。

表1 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體情況的描述統(tǒng)計(jì)

表2顯示，蘭州某大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別維度上的差異顯著，尤其在行為不當(dāng)、成就感低及總維度上最為明顯。在行為不當(dāng)維度（t=-2.714，p=0.007<0.05）、成就感低維度（t=-2.749，p=0.006<0.05）和總倦怠維度上（t=-2.492，p=0.013<0.05），女生的表現(xiàn)要顯著高于男生。情緒低落維度上雖然女生分?jǐn)?shù)較男生高，但總體看差異性并非顯著。

表2 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在性別變量上的差異分析

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，蘭州某大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在專業(yè)變量上不存在顯著差異（p>0.05）。理工科專業(yè)的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和總倦怠水平上都高于文科學(xué)生，但在成就感低的維度上，文理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平表現(xiàn)則相反。但總體上說，差異不具有顯著性意義。

表3 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在專業(yè)變量上的差異分析

表4結(jié)果表明，不同年級的蘭州某大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平具有顯著性差異（F=3.988，p=0.008＜0.05）。其中，大一年級學(xué)生的得分在各個維度上都高于其他年級的學(xué)生。與大四學(xué)生相比，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平得分則高些。

經(jīng)過事后檢驗(yàn)得知，尤其在成就感低維度上，大一學(xué)生與大三學(xué)生得分存在顯著性差異（MD=1.678，p=0.001<0.05），說明大一年級學(xué)生的得分在成就感低維度上要顯著高于大三年級學(xué)生的得分。大一和大四學(xué)生得分也存在顯著差異（MD=1.317，p=0.009<0.05）。說明大一年級學(xué)生的得分在成就感低維度上要顯著高于大四年級學(xué)生的得分。在總倦怠維度上，大一與大三學(xué)生得分存在顯著性差異（MD=3.106，P=0.031<0.05）。說明大一年級學(xué)生的得分在總倦怠維度上要顯著高于大四年級學(xué)生的得分。

表4 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在年級變量上的差異分析

表5 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平在年級變量上的多重比較

研究者根據(jù)前人的研究結(jié)果，列出可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，要求被調(diào)查同學(xué)們做出選擇。在收回的303份問卷中，結(jié)果如上表所示。其中被選擇次數(shù)排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%，對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%，家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

表6 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因的描述統(tǒng)計(jì)（n=303）

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

從蘭州某大學(xué)學(xué)生的總倦怠均值為2.912的情況看，該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平為中等，雖學(xué)習(xí)倦怠情形普遍存在，但并非嚴(yán)重。三個維度中的成就感低分值最高，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受的收獲喜悅水平、成就感不高，從而表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等諸多情緒特征。當(dāng)然，這存在多種多樣的原因，可能是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所學(xué)專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)壓力較大，自我效能感低，學(xué)校管理教學(xué)方法陳舊造成的。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別狀況

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別維度上差異顯著，尤其在行為不當(dāng)、成就感低和總維度上更加明顯，女生的分會大大高于男生，這表明，大學(xué)男生比大學(xué)女生在學(xué)習(xí)心理上更趨積極。我們分析里面的問題，這也許是因?yàn)榕瑢W(xué)隨著年齡的原因，到了大學(xué)以后更加看重的是有一個穩(wěn)定優(yōu)越的家庭，失去了拼搏奮斗的意志，安于現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生消極怠慢的心里趨向[3]。男女生因未來在社會上所承擔(dān)的角色、責(zé)任取向有所不同，因而社會壓力有所差異，因此，關(guān)注和理順大學(xué)男生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)和提高大學(xué)女生學(xué)習(xí)積極性是高校教育工作的重要內(nèi)容。

3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)狀況

調(diào)查分析顯示，與其他專業(yè)相比，文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性興趣較高，其次是理學(xué)類、工學(xué)類和綜合類專業(yè)的同學(xué)[4]。這和筆者的研究結(jié)果有所出入。這可能與學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)等有關(guān)。譬如，文科學(xué)習(xí)的背誦、理解為主學(xué)習(xí)方式，易于突擊通過，相反，理科課程的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)難度增大，易于導(dǎo)致跟不上。也可能是與當(dāng)前就業(yè)壓力增大，理工科學(xué)生相對于文科學(xué)生不再具有明顯的競爭力有關(guān)。面對競爭和壓力，同學(xué)們免不了情緒低落并產(chǎn)生一系列不正確的行為（如遲到、逃課、精力不足等等）。這也提示我們，大學(xué)教育應(yīng)注重增加實(shí)際動手能力培養(yǎng)的內(nèi)容以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級狀況

分析顯示，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在四個年級中最高，而且在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上均高于其余三個年級。這和以往的研究結(jié)果有所不同[5]。從蘭州某大學(xué)的實(shí)際情況來看，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園雖對一切都感到新鮮和充滿熱情。加之，新生剛?cè)胄４嬖诟鞣N各樣的不適應(yīng)，對于學(xué)習(xí)生活沒有詳細(xì)的計(jì)劃和安排，剛離開父母身邊容易放縱自己等等造成了這種情況。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)倦怠的總體水平下降。因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和實(shí)踐性增強(qiáng)，有了自己的目標(biāo)和努力方向。大三學(xué)生的總分與成就感低的分值明顯比大一學(xué)生低，大概因?yàn)槿甑拇髮W(xué)生活使之已有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來定位。很多同學(xué)都選擇考研或其他方式來提升自己，成就感水平明顯上升。而大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平總體高于大三，或許是因?yàn)轳R上面臨就業(yè)問題，心里的不確定感增強(qiáng)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和各種就業(yè)考試等因素造成。由于情緒低落、行為不當(dāng)是大一和大二學(xué)生主要的學(xué)習(xí)心理問題，而這個階段又是學(xué)生成才的重要積累期，大一和大二應(yīng)成為高校教改的側(cè)重方向。

3.5 蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

根據(jù)前人研究結(jié)果，列出了可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的7個原因供學(xué)生選擇，最后進(jìn)行次數(shù)和頻率統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，在回收的303份問卷中，其中被選擇次數(shù)排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%，對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%，家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

3.5.1 自我效能感低表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性差，高焦慮以及外控信念低等特征。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能與他們的人格特征存在關(guān)聯(lián)，往往性格活波開朗，興趣廣泛的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚，學(xué)習(xí)效率也高。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生往往表現(xiàn)的個人意志消沉，興趣愛好較少甚至缺乏。

3.5.2 學(xué)習(xí)壓力大受未來激烈的社會競爭影響，社會對人才要求越來越高，因而學(xué)校對學(xué)生施加的成才壓力越來越大，導(dǎo)致大學(xué)生感到承擔(dān)不起過重的負(fù)荷，產(chǎn)生了厭倦情緒，在行為上表現(xiàn)與學(xué)生身份不匹配，引發(fā)各種身心問題。

3.5.3 對所學(xué)專業(yè)興趣不高一些學(xué)生可能因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)而對專業(yè)課程失去興趣和信心，一些學(xué)生可能在報(bào)考時(shí)就缺乏對所學(xué)專業(yè)的深入了解，并未與其興趣和價(jià)值關(guān)聯(lián)，造成入學(xué)后對所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，從而產(chǎn)生抵觸心理[6]。

3.5.4 家庭期望、學(xué)校要求和學(xué)生自身追求三者沖突“望子成龍，望女成鳳”是每個中國傳統(tǒng)家庭對孩子的期望，許多大學(xué)生因擔(dān)心不能達(dá)到家庭要求而受到批評，所以壓力倍增。在校學(xué)生一是要遵守學(xué)校制度；二是又對這些制度感到害怕、反感，這種矛盾也讓學(xué)生感到巨大的壓力。同時(shí)，伴隨著大學(xué)生年齡的增長，學(xué)生自己的追求跟家庭、學(xué)校的期求也會產(chǎn)生沖突，易于產(chǎn)生無可奈何的迷茫，催生了學(xué)習(xí)倦怠心理。

3.5.5 管理和教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)刻板、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法及其管理缺乏新意和活力，帶來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。在現(xiàn)有的大學(xué)教育模式之下，學(xué)生容易產(chǎn)生消極和責(zé)任意識下降的問題，因?yàn)閷W(xué)校給予學(xué)生的權(quán)利較少，比如學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，卻沒有參與其課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和授課教師的選擇的問題，使得學(xué)生的存在感降低，責(zé)任意識下降，學(xué)習(xí)興趣減少，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較低。

4 結(jié)論

一是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平較高，以情緒低落和成就感低最甚。

二是大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在性別上存在顯著差異，女大學(xué)生在行為不當(dāng)、成就感低和總維度上明顯高于男大學(xué)生。

三是在專業(yè)上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平差異并不明顯。

四是不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠水平上存在顯著差異。大一學(xué)生跟大三、大四學(xué)生在成就感低和總維度水平上的得分差異較大

五是根據(jù)前人研究結(jié)果，列出了可能影響蘭州某大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的7個原因供學(xué)生選擇，最后進(jìn)行次數(shù)和頻率統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，在回收的303份問卷中，其中被選擇次數(shù)排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，學(xué)習(xí)壓力大占到49.5%，對所學(xué)專業(yè)興趣不高占43.2%，家庭期望、學(xué)校要求和自身追求三者之間的沖突占到39.9%。學(xué)校管理和教學(xué)方法陳舊32%。

5 解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的對策及建議

5.1 大學(xué)生要學(xué)會正確評價(jià)自己

一是要看清自己的優(yōu)勢和劣勢，認(rèn)識到自己作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、意義和目標(biāo)；二是要形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；三是要培養(yǎng)正確的歸因方式，以增強(qiáng)自我效能感。

5.2 大學(xué)生要提高自身的心理承受能力，有效應(yīng)對壓力

在生活和學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可能會遇到各種沖突，這就要求大學(xué)生具備良好的心理調(diào)節(jié)能里和適應(yīng)能力。一是要加強(qiáng)修養(yǎng)，鍛煉意志；二是要培養(yǎng)興趣，學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系；三是在遇到挫折或困難時(shí)，更要有積極的心態(tài)。

5.3 大學(xué)生要努力提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性

根據(jù)自己的發(fā)展需要和實(shí)際情況調(diào)整方向與目標(biāo)。不能因?yàn)閷Ρ緦I(yè)不敢興趣而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，繼而影響自己的發(fā)展。

5.4 大學(xué)生要培養(yǎng)多方溝通的能力

通過有效溝通降低各方面的過高期望值，促使學(xué)校、家庭和社會形成一個有利于大學(xué)生成長、成才的寬松的環(huán)境

5.5 建立合理的學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制

首先，學(xué)校應(yīng)從社會和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有效設(shè)課，尊重學(xué)生的選課權(quán)，同時(shí)，教師通過靈活多樣的教學(xué)方法將知識與技能有效結(jié)合后傳遞給學(xué)生。其次，不斷改革創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)制度并增加學(xué)生選擇課程和授課教師的權(quán)力。通過制度創(chuàng)新和權(quán)力下放，提高學(xué)生的自主性和責(zé)任感，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和奮斗意識[7]。譬如，學(xué)校可以允許學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃與策略的制訂、參與研究項(xiàng)目的研討等等，既提高其興趣和能動性，又能提升其成就感和充實(shí)感。再次，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)有效的評價(jià)體系，使學(xué)生在德智體美等方面的發(fā)展及學(xué)習(xí)與研究上的成果得到公開、公平、公正的評價(jià)，避免不良競爭。最后，學(xué)校還應(yīng)該積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統(tǒng)，增強(qiáng)大學(xué)生對未來生活的預(yù)見性。。我們鼓勵大學(xué)進(jìn)一步重視學(xué)生的文體娛樂活動開展，多種渠道拓寬學(xué)生參與課外活動的積極性，培養(yǎng)他們積極健康向上的生活和學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的、愉悅的生活，變被動成為主動；多鼓勵學(xué)生以班級為單位組織參加比如素質(zhì)訓(xùn)練拓展、野營拉練等增強(qiáng)抗打擊、心理承受能力增強(qiáng)的活動；培養(yǎng)合作意識和與人交往的能力[8]。

6 研究不足與展望

本次研究中存在著許多不盡如人意的地方。首先，由于各方面的原因，樣本量不充足，所得數(shù)據(jù)可能不能詳盡的說明此次研究的目的和價(jià)值。其次，在問卷的發(fā)放過程及取樣過程可能存在一定的誤差，造成了本研究結(jié)果的外部效度低，和前人的研究結(jié)果相比存在一定的差別。部分被試在填寫問卷過程的態(tài)度和應(yīng)付方式也或多或少地影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。再次，由于自身原因及條件的限制，查閱和參考的文獻(xiàn)較少，沒能參考到一些有價(jià)值的外文資料也是本研究過程中存在的一點(diǎn)遺憾。

本次研究中一些數(shù)據(jù)及研究的結(jié)果與以往的研究具有不一致性，希望在以后能有合適的樣本容量和進(jìn)行問卷研究的條件，進(jìn)而對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀、成因及對策做更加詳實(shí)地研究，以進(jìn)一步驗(yàn)證及充實(shí)本研究。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）:632-636．

[2]楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福建師范大學(xué)，2004:3.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2006，29（1）:47-51.

[4]孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)教育，2007，45（10）:121-123.

[5]陳燕.對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的研究[D].上海師范大學(xué)，2007:27-28.

[6]任艷玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因分析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（21）:113-114.

[7]田立苗.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及對策分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，30（11）:62-63.

[8]孔媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其應(yīng)對策略研究[D].大連理工大學(xué)，2008:27-28.

A Research on College Students’Learning Burnout and Its Causes

WANG Lihong
（Gansu Agriculture TechnologyCollege，Lanzhou 730020，China）

Learning Burnout Questionnaire was carried out among more than 300 students in a university of Lanzhou in order to find out the reasons leadingtolearningburnout.The results show:learningburnout is quite common amongcollege students now;there are obvious differences between male students and female students on the level of misconduct，personal accomplishment and total burnout dimensions;the difference is significant between different grades on the?personal accomplishment dimension;the difference is not obvious between the liberal arts majors and science majors.According to the findings，the author put forward some suggestion on how to avoid learningburnout.

learningburnout;depression;improper behavior;lowsense ofachievement low;analyze

B844.2

A

1671－0517（2017）04－0040－05

2017－05－04

汪利鴻（1972－），男，甘肅天水人，碩士。研究方向：高職教育。