高職會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實踐探索
——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例

趙峰松

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口 115009）

高職會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實踐探索
——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例

趙峰松

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營口 115009）

基于我國財政部會計專業(yè)技術(shù)資格無紙化方案的實施，著手研究如何實現(xiàn)會計專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接，有利于提高會計專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率。以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（文中簡稱“我?！保媽I(yè)為例，闡述了“會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學(xué)模式的實踐成效。

高職會計；專業(yè)技術(shù)資格考試；對接；教學(xué)模式

常言道“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。然而，高職會計學(xué)生畢業(yè)后如何順利找到專業(yè)對口就業(yè)崗位，與其是否具有會計專業(yè)技術(shù)資格（本文泛指初級，即助理會計師資格）息息相關(guān)。因此，研究“高職會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

一、會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率現(xiàn)狀

1.社會總體通過率在調(diào)查中了解到，2015年初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試全國共有128萬人報名，約有32萬名考生通過考試，考試通過率僅為25%。2016年的全國通過率也在25%左右。

2.高職院校在校學(xué)生通過率高職院校會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率比全國略高[1]。我校2012級會計專業(yè)學(xué)生2014年、2015年會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過（2015年6月前）情況如表1所示，總通過率只有34.30%，為了獲得會計專業(yè)技術(shù)資格證，有的經(jīng)過兩次考試才通過，顯然收獲和投入并不成正比。

表1 會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率表

二、高職會計學(xué)生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的原因分析

1.學(xué)校對人才培養(yǎng)重視程度欠缺，教學(xué)軟硬件條件配備不足會計專業(yè)招生好，大多高職院校都開設(shè)該專業(yè)。然而專業(yè)規(guī)模大了，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不達(dá)標(biāo)。學(xué)校沒有積極有序的組織學(xué)生參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，更沒有配套的專業(yè)技術(shù)資格教考系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到針對性的模擬訓(xùn)練，晉級初級的學(xué)生很少。由于沒有會計專業(yè)技術(shù)資格證，一些學(xué)生在實習(xí)和求職時，未能被公司安排到較對口的專業(yè)崗位。

2.教學(xué)注重實操，對專業(yè)基礎(chǔ)知識鞏固提高抓的不夠高職教學(xué)，最注重的是學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能。而往往忽視了對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度的考查，導(dǎo)致學(xué)生對基本理論知識記憶不準(zhǔn)確也沒有得到及時提高，對一些重點知識模凌兩可，在參加專業(yè)技術(shù)資格考試時丟分嚴(yán)重[2]。

3.教學(xué)評價環(huán)節(jié)寬松，為專業(yè)技術(shù)資格考試留隱患高職教學(xué)，許多課程實行“平時成績+期末考試成績”的評分模式[3]，平時成績占30% -40%，從出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面評分。期末考試占60%-70%，以試卷、技能測試等形式評分，有的課程還實行一科多考形式，即給多次考試機(jī)會取最高分為最終分?jǐn)?shù)。這種評分體系讓學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，比如平時不勤奮學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識不牢固、期末臨陣磨槍靠幸運通關(guān)[4]。而能否獲得會計專業(yè)技術(shù)資格證，要看考生是否能在一次考試過程中，通過全部兩門課程的考試，全部是機(jī)考形式，不存在主觀評分。因此寬松的教學(xué)評價體系，為專業(yè)技術(shù)資格考試留下了隱患。

4.學(xué)生約束力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)現(xiàn)在的高職學(xué)生，普遍不愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差，自控力不強(qiáng)。即使自己發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好，或者老師告訴學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識把握，也無動于衷[5]。沒有一個好的學(xué)習(xí)勁頭，想一次通過初級考試，談何容易。

三、我校會計專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實踐

針對學(xué)生會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的現(xiàn)狀，我院研發(fā)了會計專業(yè)教學(xué)考試軟件系統(tǒng)，《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅費計算與申報》等課程均使用該系統(tǒng)考核學(xué)生的成績。使用該系統(tǒng)考試具有以下幾點好處：

（1）組建大量題庫，隨機(jī)組卷，可練可考，方便快捷。

（2）系統(tǒng)自動判分，考試結(jié)束即可導(dǎo)出成績，利于及時做試卷分析，了解學(xué)生對知識的掌握情況，如圖1。

圖1 成績分析表

（3）學(xué)生提交試卷后，即出成績，并可查看做題結(jié)果和班級排名，利于分析錯誤、改進(jìn)提高，如圖2。

圖2 學(xué)生答題結(jié)果和答案對比圖

（4）系統(tǒng)可儲存學(xué)生每次考試的記錄，利于對學(xué)生的成績做出綜合評價，如圖3。

圖3 學(xué)生各科成績明細(xì)表

（5）模擬財政部會計專業(yè)技術(shù)資格考試形式，為學(xué)生參加相關(guān)考試提供了模擬仿真環(huán)境，利于學(xué)生在考試時發(fā)揮更好的水平。

四、我校會計專業(yè)課程改革成效

當(dāng)前，我校會計專業(yè)對“專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)的論證和針對性實施，改善落后的實訓(xùn)條件、購買配套教考系統(tǒng)，重組課程體系、改革考試方案，總體成效顯著。

1.提高了會計專業(yè)技術(shù)資格考證的通過率我校對2013級會計專業(yè)的《財務(wù)會計》等課程進(jìn)行考試改革，采取平時占20%、匯成工作室占30%，題庫占50%的綜合考核方式。這種綜合考核評價的方式，實現(xiàn)了教考分離的目標(biāo)，發(fā)揮了考試的督導(dǎo)激勵功能，達(dá)到了“以考促證、以考促教”的目的，促進(jìn)了會計高技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了課證崗的深度融合。我校2013級較2012級學(xué)生會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率提高10%，如表2所示。

表2 會計專業(yè)技術(shù)資格考試通過率表

2.增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力我校會計專業(yè)自實行“專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式以來，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與社會崗位需求實現(xiàn)了“零距離”，學(xué)生在校期間即取得了專業(yè)技術(shù)資格證書，滿足了企業(yè)對高技能人才的需求。我校會計畢業(yè)生所具備的實操能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、道德風(fēng)尚獲得了社會認(rèn)同。2016年，輝山集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、珍奧集團(tuán)、沈陽昊明集團(tuán)等公司在招聘畢業(yè)生時，優(yōu)先錄用了我校會計學(xué)生。會計專業(yè)畢業(yè)生2016年末專業(yè)崗位對口就業(yè)率超過81%，不但滿足了社會用人單位對會計人才的需求，而且提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.增強(qiáng)了會計專業(yè)的社會影響力在“會計專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識和實踐技能都有所增強(qiáng)。2014～2016年，我校會計專業(yè)學(xué)生在遼寧省高職院校會計技能大賽中蟬聯(lián)三屆一等獎。身處農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)，能夠與眾多財經(jīng)院校比拼并取得這樣的成績，充分證明了我校會計專業(yè)建設(shè)做得好、有內(nèi)涵。當(dāng)下，社會各界對我校會計專業(yè)給予了高度評價和認(rèn)可，報考我校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加。

[1]張紅梅.高職教育會計專業(yè)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對接的探討[J].經(jīng)營管理者，2016，（29）:409.

[2]朱靜.職業(yè)資格考試與高職會計專業(yè)課程如何對接[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，（09）:185-186.

[3]焦鋒.淺談高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革模式探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（24）:437.

[4]張紅梅.高職教育會計專業(yè)教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對接的探討[J].經(jīng)營管理者，2016，（29）:409.

[5]曹曉君.新會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)下高職高?！痘A(chǔ)會計》課程改革初探[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015，（10）:301-302.

How to Connect the Curriculum Reform of Accounting Profession with Professional Qualification Examination in Higher Vocational Colleges——TakingAccountingProfession ofLiaoningAgricultural College as an Example

ZHAOFengsong
（LiaoningAgricultural Technical College，Yingkou 115009，China）

Based on the implementation of the paperless scheme of accounting professional qualification in China's Ministry of Finance，in the paper，the author make a study on how to achieve the connection between the teaching and the professional technical qualification examination，which is beneficial for improving the employment rate of accounting major students.Taking the accounting major in LiaoningAgricultural College as an example，this paper expounds the practical results ofthe teachingmode of“the curriculum reformofaccountingmajor meets with the technical qualification examination”.

higher vocational accounting;professional qualification examination;connection;teachingmodel

G712

A

1671－0517（2017）04－0023－02

2017－03－03

趙峰松（1977－），男，遼寧建平人，講師，碩士，主要從事會計專業(yè)教學(xué)與研究。