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    淺談?dòng)變簣@教學(xué)中教師課堂提問的策略

    2017-07-19 10:06:44李淵
    青蘋果 2017年4期
    關(guān)鍵詞:腳印小狗預(yù)設(shè)

    文/李淵

    淺談?dòng)變簣@教學(xué)中教師課堂提問的策略

    文/李淵

    教師在課堂上的提問對(duì)幼兒教育具有極其重要的意義,也是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。本文將結(jié)合筆者在日常的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中,淺析幼兒園如何更有效的進(jìn)行課堂提問,提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長。

    1 關(guān)于教師的提問

    關(guān)于教師提問,如果從源頭上來說,可以追溯到古希臘的蘇格拉底和我國的孔子。蘇格拉底是一位提問高手,“精神產(chǎn)婆術(shù)”是他最為著名的教學(xué)方法,主要是通過提問讓學(xué)生回答,找出學(xué)生回答中的缺陷,使其意識(shí)到自己回答中的荒謬之處,最終自己得出正確的結(jié)論,提問是“精神產(chǎn)婆術(shù)”的核心。與蘇格拉底同時(shí)代的我國的孔子也是一位提問大師,提問是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段,他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“循循善誘”,要運(yùn)用“叩其兩端”的追問方法,引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩面去探求知識(shí)。國內(nèi)外教育工作者對(duì)教師提問行為進(jìn)行了大量觀察和實(shí)證研究,取得了一定的成果。

    2 幼兒園教育教學(xué)中教師課堂提問的現(xiàn)狀與問題

    2.1 提問主體主要是教師,師生在課堂提問中地位不平等

    教師潛在地傾向于提問喜歡的幼兒,面向群體的提問略多于面向個(gè)體的提問,下面筆者截取一段課上的教學(xué)案例《巨人的腳印》來說明這一問題(“生”后無數(shù)字為集體回答)師:往那個(gè)大廳地上看一看。今天大廳地上有一串腳印是吧?

    生:是。

    師:這個(gè)腳跟我們小朋友的腳一樣嗎?

    生:不一樣。

    師:哪里不一樣?

    師:小朋友大聲地說哪里不一樣?

    生:腳可大。

    師:腳可大是不是?

    生:是。

    師:猜一猜那是誰的腳?。?/p>

    生 1:老師的腳印。

    生 2:或者是大象的腳印。

    生 3:或者是老虎的腳印。

    生 4:爸爸的腳印。

    生 5:是巨人的腳。

    從這段對(duì)話中可見,從提問主體來看都是老師發(fā)起問題,沒有小朋友自己提出的問題。小朋友被動(dòng)地思考和回答老師提出的指定的問題。

    2.2 教師提問后的候答時(shí)間太短,導(dǎo)致幼兒無法充分的思考

    在上述兩個(gè)課堂的例子中,幼兒教師提問后的平均等候時(shí)間大部分都為1~2秒,基本上教師在提問完之后接著叫幼兒來回答,導(dǎo)致幼兒回答的結(jié)果趨于淺層次,沒有更深入更具體的描述。

    2.3 幼兒回答后教師的理達(dá)方式比較單一

    教師的理達(dá)方式主要有簡單的肯定、否定、不置可否三種情形。在目前的幼兒園中課堂上,教師給出的反饋多為簡單的肯定如“真棒”、“真好”等,教師要求幼兒進(jìn)一步解釋的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。很多教師預(yù)設(shè)問題答案,在提問后簡單地以預(yù)設(shè)答案來評(píng)判幼兒的回答,幼兒回答符合老師的預(yù)設(shè)答案,教師就高興而簡單地肯定“真棒”,幼兒的回答偏離了老師的預(yù)設(shè)范圍,老師或重復(fù)問問題,或不置可否同時(shí)另叫一名學(xué)生回答,直到符合教師預(yù)設(shè)答案,教師不再要求幼兒解釋。觀摩課《小狗的一天》片段:

    師:請(qǐng)小朋友想一想,小狗都去哪里玩了?

    生 1:去泥地里頭了。

    師:哦,小狗去泥地里玩哈。

    生2:小狗在水坑里。

    師:哦,小狗在水坑里。A你說。

    生3:小狗在院子里。

    師:小狗在院子里。

    在這段對(duì)話中,教師提問目的很明顯是在檢查幼兒的記憶。但是純事實(shí)性和記憶性的問題讓整個(gè)課堂氣氛有些沉悶,幼兒積極性不高,回答問題的聲音小,這與教師提問問題的類型單一封閉性和反饋的簡單化有關(guān)。

    3 幼兒園教學(xué)中教師課堂提問的策略

    3.1 靈活多變的提問

    提問不只是追求幼兒知識(shí)的增多,更多的是促進(jìn)其情感、能力等方面的發(fā)展,讓其在理解中促進(jìn)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長。在這過程中,教師應(yīng)注意提問的靈活多變,在多變的提問中,讓幼兒產(chǎn)生好奇、探究的欲望和動(dòng)力。采取直問、曲問、反問、激問、引問、追問、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段,使提問不呆板,不落俗套,能夠激起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)熱情。我們以中班教學(xué)《沉下去,浮上來》為例,來體會(huì)靈活多變的提問。

    教師:好了,剛才我們已經(jīng)做了,看到有些東西沉下去,有些東西浮上來了。好,那現(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋,用什么方法使沉下去的東西浮上來,把浮上來的東西沉下去。

    教師:小A,你來說說,你是怎么想的。

    生1:把釘子放在泡沫上。

    教師:為什么要這樣做呢。

    生1:因?yàn)獒斪邮浅料氯サ模殉料氯サ臇|西放在浮上來的東西上面。

    教師:好,還有沒有其它的方法請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋。

    3.2 幼兒教師應(yīng)作出有針對(duì)性的、積極而有效的反饋評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

    通過課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn),很多教師認(rèn)為對(duì)于幼兒就應(yīng)該多鼓勵(lì),少批評(píng),這無可厚非,讓幼兒在賞識(shí)中得到進(jìn)步并進(jìn)行有興趣的學(xué)習(xí)。但是,如果一味地?zé)o論回答對(duì)錯(cuò)與否,都給予模式化的表揚(yáng)與稱贊,那孩子勢必會(huì)收獲的很少。在教師提問這一環(huán)節(jié),也是如此。有些教師在表揚(yáng)或稱贊時(shí),甚至連用語都沒什么變化,諸如“很好”、“真不錯(cuò)”“你真棒”之類,這是教師對(duì)幼兒回答問題的不恰當(dāng)?shù)姆答?,是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱化的表現(xiàn)之一。這種評(píng)價(jià)和反饋實(shí)際上已經(jīng)失去了它的真正價(jià)值和意義。教師對(duì)幼兒的反饋意見不應(yīng)該是簡單的評(píng)價(jià),而應(yīng)該是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。肯定正確的觀點(diǎn),繼續(xù)延伸問題,激發(fā)幼兒再思考。再者,也要巧妙地、藝術(shù)地糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn),引導(dǎo)幼兒正確的思考方向。

    (作者單位:張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園)

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