淺談?dòng)變簣@教學(xué)中教師課堂提問的策略

文/李淵

淺談?dòng)變簣@教學(xué)中教師課堂提問的策略

文/李淵

教師在課堂上的提問對(duì)幼兒教育具有極其重要的意義，也是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。本文將結(jié)合筆者在日常的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中，淺析幼兒園如何更有效的進(jìn)行課堂提問，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1 關(guān)于教師的提問

關(guān)于教師提問，如果從源頭上來說，可以追溯到古希臘的蘇格拉底和我國的孔子。蘇格拉底是一位提問高手，“精神產(chǎn)婆術(shù)”是他最為著名的教學(xué)方法，主要是通過提問讓學(xué)生回答，找出學(xué)生回答中的缺陷，使其意識(shí)到自己回答中的荒謬之處，最終自己得出正確的結(jié)論，提問是“精神產(chǎn)婆術(shù)”的核心。與蘇格拉底同時(shí)代的我國的孔子也是一位提問大師，提問是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是“循循善誘”，要運(yùn)用“叩其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩面去探求知識(shí)。國內(nèi)外教育工作者對(duì)教師提問行為進(jìn)行了大量觀察和實(shí)證研究，取得了一定的成果。

2 幼兒園教育教學(xué)中教師課堂提問的現(xiàn)狀與問題

2.1 提問主體主要是教師，師生在課堂提問中地位不平等

教師潛在地傾向于提問喜歡的幼兒，面向群體的提問略多于面向個(gè)體的提問，下面筆者截取一段課上的教學(xué)案例《巨人的腳印》來說明這一問題（“生”后無數(shù)字為集體回答）師：往那個(gè)大廳地上看一看。今天大廳地上有一串腳印是吧？

生：是。

師：這個(gè)腳跟我們小朋友的腳一樣嗎？

生：不一樣。

師：哪里不一樣？

師：小朋友大聲地說哪里不一樣？

生：腳可大。

師：腳可大是不是？

生：是。

師：猜一猜那是誰的腳?。?/p>

生 1：老師的腳印。

生 2：或者是大象的腳印。

生 3：或者是老虎的腳印。

生 4：爸爸的腳印。

生 5：是巨人的腳。

從這段對(duì)話中可見，從提問主體來看都是老師發(fā)起問題，沒有小朋友自己提出的問題。小朋友被動(dòng)地思考和回答老師提出的指定的問題。

2.2 教師提問后的候答時(shí)間太短，導(dǎo)致幼兒無法充分的思考

在上述兩個(gè)課堂的例子中，幼兒教師提問后的平均等候時(shí)間大部分都為1~2秒，基本上教師在提問完之后接著叫幼兒來回答，導(dǎo)致幼兒回答的結(jié)果趨于淺層次，沒有更深入更具體的描述。

2.3 幼兒回答后教師的理達(dá)方式比較單一

教師的理達(dá)方式主要有簡單的肯定、否定、不置可否三種情形。在目前的幼兒園中課堂上，教師給出的反饋多為簡單的肯定如“真棒”、“真好”等，教師要求幼兒進(jìn)一步解釋的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。很多教師預(yù)設(shè)問題答案，在提問后簡單地以預(yù)設(shè)答案來評(píng)判幼兒的回答，幼兒回答符合老師的預(yù)設(shè)答案，教師就高興而簡單地肯定“真棒”，幼兒的回答偏離了老師的預(yù)設(shè)范圍，老師或重復(fù)問問題，或不置可否同時(shí)另叫一名學(xué)生回答，直到符合教師預(yù)設(shè)答案，教師不再要求幼兒解釋。觀摩課《小狗的一天》片段：

師：請(qǐng)小朋友想一想，小狗都去哪里玩了？

生 1：去泥地里頭了。

師：哦，小狗去泥地里玩哈。

生2：小狗在水坑里。

師：哦，小狗在水坑里。A你說。

生3：小狗在院子里。

師：小狗在院子里。

在這段對(duì)話中，教師提問目的很明顯是在檢查幼兒的記憶。但是純事實(shí)性和記憶性的問題讓整個(gè)課堂氣氛有些沉悶，幼兒積極性不高，回答問題的聲音小，這與教師提問問題的類型單一封閉性和反饋的簡單化有關(guān)。

3 幼兒園教學(xué)中教師課堂提問的策略

3.1 靈活多變的提問

提問不只是追求幼兒知識(shí)的增多，更多的是促進(jìn)其情感、能力等方面的發(fā)展，讓其在理解中促進(jìn)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長。在這過程中，教師應(yīng)注意提問的靈活多變，在多變的提問中，讓幼兒產(chǎn)生好奇、探究的欲望和動(dòng)力。采取直問、曲問、反問、激問、引問、追問、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)熱情。我們以中班教學(xué)《沉下去，浮上來》為例，來體會(huì)靈活多變的提問。

教師：好了，剛才我們已經(jīng)做了，看到有些東西沉下去，有些東西浮上來了。好，那現(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋，用什么方法使沉下去的東西浮上來，把浮上來的東西沉下去。

教師：小A，你來說說，你是怎么想的。

生1：把釘子放在泡沫上。

教師：為什么要這樣做呢。

生1：因?yàn)獒斪邮浅料氯サ模殉料氯サ臇|西放在浮上來的東西上面。

教師：好，還有沒有其它的方法請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋。

3.2 幼兒教師應(yīng)作出有針對(duì)性的、積極而有效的反饋評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為對(duì)于幼兒就應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，這無可厚非，讓幼兒在賞識(shí)中得到進(jìn)步并進(jìn)行有興趣的學(xué)習(xí)。但是，如果一味地?zé)o論回答對(duì)錯(cuò)與否，都給予模式化的表揚(yáng)與稱贊，那孩子勢必會(huì)收獲的很少。在教師提問這一環(huán)節(jié)，也是如此。有些教師在表揚(yáng)或稱贊時(shí)，甚至連用語都沒什么變化，諸如“很好”、“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒回答問題的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱化的表現(xiàn)之一。這種評(píng)價(jià)和反饋實(shí)際上已經(jīng)失去了它的真正價(jià)值和意義。教師對(duì)幼兒的反饋意見不應(yīng)該是簡單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。肯定正確的觀點(diǎn)，繼續(xù)延伸問題，激發(fā)幼兒再思考。再者，也要巧妙地、藝術(shù)地糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確的思考方向。

（作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）