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      對TPRS教學(xué)法中可理解性輸入的研究

      2017-07-18 11:28:54劉恒??
      現(xiàn)代交際 2017年13期
      關(guān)鍵詞:研究

      劉恒??

      摘要:語言作為一種社會交流的主要工具,人們通過它可以進(jìn)行想法的表達(dá)和交流。伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,掌握多種語言的人才需求逐漸增大。于是,除母語外,第二語言的學(xué)習(xí)也成為一個重要的問題,相關(guān)的語言學(xué)家也進(jìn)行了許多的研究,以期有效促進(jìn)二語的學(xué)習(xí),其中美國語言學(xué)家克拉申提出的語言輸入假說是二語學(xué)習(xí)中最重要的理論之一,該理論中的可理解性輸入為二語的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)框架,在TPRS教學(xué)法中亦有比較重要的應(yīng)用。本文就TPRS教學(xué)法中的可理解性輸入進(jìn)行研究,以期加深對其的理解和應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:TPRS教學(xué)法 可理解性輸入 研究

      中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-5349(2017)13-0170-02

      一、TPRS教學(xué)法概述

      TPRS教學(xué)法,全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling,最早誕生于上世紀(jì)80年代末,由美國的西班牙教師Elaine Ray所創(chuàng)立。在創(chuàng)立之初,該教學(xué)法主要是以全身反應(yīng)法為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)了講故事在提升學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的作用。隨著該教學(xué)法的不斷實踐,Blaine Ray等逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀在鞏固通過聽力學(xué)習(xí)獲得的語言知識以及在擴(kuò)大詞匯量方面的重要作用。2004年,該教學(xué)法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling,由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學(xué)習(xí)法中的核心作用。經(jīng)過十幾年的實踐發(fā)展,TPRS教學(xué)法在第二語言學(xué)習(xí)中的作用不斷顯現(xiàn),有效地提升了英語、德語、法語以及意大利語等第二語言的學(xué)習(xí)效果,許多的漢語教師也逐漸開始關(guān)注TPRS教學(xué)法。[1]

      二、可理解性輸入簡述

      美國語言學(xué)教授克拉申最早提出了監(jiān)察理論,該理論在二語學(xué)習(xí)中頗具影響力,也因此備受爭議,該理論主要包括五個相互關(guān)聯(lián)的假說:習(xí)得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感的過濾假說等。

      輸入假說作為監(jiān)察理論的主要內(nèi)容之一,它主要是嘗試解決人們是怎么學(xué)習(xí)語言這一問題。輸入假說認(rèn)為:人們學(xué)習(xí)并且掌握一門語言,最終只能通過對信息的理解或者對可理解性輸入的接收。對于第二語言的學(xué)習(xí)者來講,第二語言的學(xué)習(xí)只有在其所輸入的內(nèi)容超出當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力并且被學(xué)習(xí)者真正理解時,相關(guān)的學(xué)習(xí)才會真正地發(fā)生。也就是說,假設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力水平為a,那么要學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容的難度就應(yīng)該不低于a+1。輸入假說突出了聽力以及閱讀時的輸入對于語言學(xué)習(xí)的重要作用,只有學(xué)習(xí)者掌握了足夠的可理解性輸入,日積月累,對語言的說和寫才能夠?qū)崿F(xiàn)。

      此外,克拉申還指出,最好的學(xué)習(xí)效果只有在低水平的焦慮環(huán)境或者在情感過濾較低的時候才能夠?qū)崿F(xiàn)。監(jiān)察理論在實踐中的不斷應(yīng)用,受到了許多第二語言教師的熱烈歡迎。在第二語言的教學(xué)中,在對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的加工工作之前,首先應(yīng)當(dāng)保證提供給學(xué)生足夠的可理解性輸入,由此表明可理解性輸入對于第二語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,但克拉申同時表明,僅僅有可理解性輸入還是不充分的,其它因素的補(bǔ)充也能夠很好地促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)效果。

      監(jiān)察理論中,語言的學(xué)習(xí)通常是無意識的,尤其是在可理解性輸入不斷進(jìn)行的情況下,也就是說我們通常并沒有意識到自己學(xué)習(xí)到了新的語言,在學(xué)習(xí)到了新的語言之后,我們也并不會下意識地去認(rèn)識。我們之前比較關(guān)注的語法以及詞匯等的學(xué)習(xí)都是語言學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物,表達(dá)能力的培養(yǎng)是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的,主要的功勞并不是日常的語言訓(xùn)練,而是一種潛移默化的語言意識。

      近年來,越來越多的關(guān)于語言以及讀寫能力方面的研究不斷驗證了監(jiān)察假說。與刻意的技能培養(yǎng)相比,可理解性輸入的運(yùn)用不僅更加高效,而且也充滿了更多的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生擺脫了過去枯燥乏味的學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)以及對于單詞和句子的死記硬背,隨之而來的是通過聽和閱讀來獲取有趣的新信息。實踐表明,理想的語言學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者處于一種“神馳”的狀態(tài)下,或者能夠創(chuàng)造出類似于“心流”的體驗,這是一種全身心投入的忘我狀態(tài),能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者高度的興奮感和滿足感,在這種狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者已經(jīng)忘記了自我意識甚至?xí)r間的存在,精力全部用來關(guān)注正在學(xué)習(xí)的語言活動。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境,從而提升語言學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量,保障學(xué)習(xí)效果。

      三、TPRS教學(xué)法中可理解性輸入研究

      (一)保證有足夠數(shù)量的語言輸入

      按照克拉申的輸入假說,輸入的類型一共分為兩種,包括粗調(diào)輸入以及精調(diào)輸入。他認(rèn)為精調(diào)輸入沒有必要,只需提供粗調(diào)輸入就可以保障語言學(xué)習(xí)。類似于人類的其他行為,語言的學(xué)習(xí)其實上也是一種條件的反射。眾所周知,好的習(xí)慣可以通過反復(fù)刺激和訓(xùn)練而形成。因此,在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者交際能力之時,不僅要提供這樣的機(jī)會,更重要的是提供大量的語言方面的材料。雖然精讀在學(xué)習(xí)者掌握基本語法,提高應(yīng)用的精確度方面具有重要的作用,但是在實際的教學(xué)中,掌握一些基本的規(guī)則,熟悉一些經(jīng)典的句子和句型也能夠保證語言的學(xué)習(xí)。不斷的實踐表明,一定數(shù)量的閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯積累,能夠幫助他們更好地理解語法。因此,在精讀之外,大量的豐富的語言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同,它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對整篇文章的宏觀掌握情況,也是提升語言交際能力的一個重要途徑。劉潤清教授曾經(jīng)說過,如果想掌握一門外語,就必須要進(jìn)行大量的閱讀。

      (二) 提升輸入語言的質(zhì)量

      克拉申認(rèn)為,在語言的學(xué)習(xí)中,輸入應(yīng)當(dāng)是可被理解的、有足夠數(shù)量的以及無意識的。因此,作為教師,應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者目前的水平了如指掌,這樣才能夠為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料,利用可理解性輸入來保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量,否則,學(xué)習(xí)者的水平就不會得到提升。目前,很多的教師并不清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)下的能力水平,經(jīng)常提供一些難以理解的輸入內(nèi)容,這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對于所輸入語言的排斥和厭惡。為了能夠保障學(xué)習(xí)效果,提供更多的可理解性輸入,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供充分的語境以及真正可理解性的輸入,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,使其能夠推斷輸入的意思,從而正確理解輸入內(nèi)容,確保學(xué)習(xí)的效果。

      (三) 營造簡單自然的交流環(huán)境

      克拉申提出的情感過濾假說認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對于學(xué)習(xí)具有一定的影響,既能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),也可能會反過來阻礙學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝恐懼以及焦慮等情緒,將其過濾到較低的水平,應(yīng)在簡單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行可理解性輸入的訓(xùn)練。在第二語言學(xué)習(xí)的早期,最重要的就是對情感的過濾。較少的個人情感使學(xué)習(xí)者能夠更加接受輸入,并且留下深刻的印象。同樣的,作為教師,應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵,提升學(xué)習(xí)的主動性,積極參與而不是將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān);當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到心理障礙時,要進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。只有簡單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能夠使學(xué)習(xí)者對于語言的學(xué)習(xí)充滿興趣,教師也能夠因此進(jìn)行更多的可理解性輸入,TPRS教學(xué)才能夠更加高效。[2]

      四、結(jié)語

      語言學(xué)習(xí)中,輸入是第一位,而輸出是第二位的,足夠的可理解性輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。在TPRS教學(xué)法中,可理解性輸入同樣起著關(guān)鍵的作用。因此,應(yīng)當(dāng)更加重視可理解性輸入的運(yùn)用,通過保障語言輸入、提升輸入質(zhì)量、營造簡單自然的交流環(huán)境等措施,保障可理解性輸入的合理運(yùn)用,促進(jìn)TPRS教學(xué)法的不斷深入實踐。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王雅君. TPRS教學(xué)法在夏威夷大學(xué)孔子學(xué)院初級漢語課中的應(yīng)用研究[D].北京外國語大學(xué),2016.

      [2] 董玉棋.可理解性輸入研究及其對外語教學(xué)的啟示[J].山西青年,2016(6):91.

      責(zé)任編輯:楊國棟

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