花香果甜蜜，讀寫(xiě)兩相依

曾昭政

如果閱讀是花，那么寫(xiě)作就應(yīng)該是果。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?xiě)東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以作到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿(mǎn)，也就“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的表述是：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！倍Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)問(wèn)題：閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)。學(xué)生“閱讀怕煩，作文怕難”。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好的結(jié)合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，同時(shí)讓寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了語(yǔ)文教師必須面對(duì)的課題。

我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)常化、日?；?，使學(xué)生掌握有效地積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，而寫(xiě)作更要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時(shí)的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合呢？

一、閱讀感染，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。就中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向來(lái)看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì)引起注意，激起情感，發(fā)展能力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，他才能積極地思考問(wèn)題，探索問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中抓住閱讀契機(jī)，讓閱讀感染學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。學(xué)生或許會(huì)想：“我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？”在學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生。

二、利用教材，對(duì)照仿寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中換角度地挖出味來(lái)，巧設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)想象能力和說(shuō)話(huà)能力。中學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都可以成為學(xué)生寫(xiě)作所需的來(lái)源，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的形象，蘊(yùn)含的哲理都可以成為學(xué)生寫(xiě)作中最好的素材。我把作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，提高了學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的遷移能力，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。

首先，我在教學(xué)完一遍課文或一個(gè)單元之后，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自擬作文題的活動(dòng)。看誰(shuí)命題多、命題好。這可促使學(xué)生仔細(xì)分析標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系，認(rèn)真研究有關(guān)課文命題的方法特色，緊密聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際及自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，盡力擬出與課文內(nèi)容相關(guān)的有水平的文體。

其次還可以課文作范例進(jìn)行仿寫(xiě)。“不會(huì)模仿者也不會(huì)創(chuàng)造?！蔽腋鶕?jù)學(xué)生愛(ài)模仿的特色，讓學(xué)生以課文作范例進(jìn)行仿寫(xiě)。并告訴他們，模仿的目的是借鑒，而不是抄寫(xiě)；是創(chuàng)新，而不是守舊，模仿可為獨(dú)立創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生從中找出規(guī)律，并充分想象逐漸走向創(chuàng)造這一新的境界。

三、借助插圖，指導(dǎo)作文

語(yǔ)文教材中安排了許多課文插圖，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫(huà)的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生作文。先通過(guò)看圖，使學(xué)生能按照一定的順序去觀察事物，并指導(dǎo)學(xué)生能按一定順序說(shuō)出或?qū)懗鰣D意，再根據(jù)自己所寫(xiě)的圖意內(nèi)容對(duì)照課文，找出自己寫(xiě)的與課文的差距，并進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后還可以引導(dǎo)學(xué)生又觀察圖畫(huà)，還可以寫(xiě)出哪些課文中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容，挖掘圖畫(huà)的內(nèi)涵。如：七年級(jí)下冊(cè)《社戲》一文，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，把人們看社戲的熱鬧場(chǎng)面給學(xué)生做寫(xiě)作指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的練習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生的思維靈活性。

四、適當(dāng)變換，進(jìn)行改寫(xiě)

讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q(chēng)等，如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩(shī)教學(xué)——譬如將古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文或現(xiàn)代詩(shī)，但不是單純意義上的翻譯。又比如化“我”入文，學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

當(dāng)然真正的寫(xiě)作是心胸激蕩、心靈感悟后淋漓地抒發(fā)，破空而出，無(wú)拘無(wú)束，天生我才，原創(chuàng)自帶。技巧是有的，但是必須依附于道。而道如影隨形，上善若水，人性固美，有些技早已經(jīng)構(gòu)建蟄伏于人類(lèi)基因鏈條中，人能夠自覺(jué)運(yùn)用而不必刻意去“習(xí)”。每個(gè)人也都愿意在寫(xiě)中創(chuàng)造，表現(xiàn)原我。寫(xiě)作需要內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力，也需要外部的激發(fā)。建立一個(gè)生發(fā)寫(xiě)作“場(chǎng)”，讓每一個(gè)學(xué)生置身其中，雨露朝陽(yáng)沐浴涵養(yǎng)，靜心等待煙火升天、絢爛綻開(kāi)的那一刻。是寫(xiě)作教學(xué)的功能意義所在。信息密集、知識(shí)爆炸、新事物層出不窮的時(shí)代，人人更有表達(dá)和言說(shuō)的欲望。建一個(gè)平臺(tái)，建一個(gè)言說(shuō)的“場(chǎng)”、一個(gè)寫(xiě)作“場(chǎng)”，在讀中交換碰撞不自不覺(jué)的吸收構(gòu)建，生發(fā)出言表現(xiàn)說(shuō)的理由與話(huà)題，在寫(xiě)中爆發(fā)綻開(kāi)展現(xiàn)。這或許是新版課標(biāo)讀寫(xiě)“有機(jī)結(jié)合”的新意所在。

多讀有益于寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合畢竟還是一種技巧性的教學(xué)，而寫(xiě)作的本質(zhì)是表達(dá)。每一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句都承載著思想情感，每一篇美文都是一個(gè)優(yōu)秀的定式，學(xué)生吸收前人的智慧，可以構(gòu)建自己的思想，可以?xún)?yōu)化表達(dá)。甚至，在某一時(shí)段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作要緊密依靠閱讀。但寫(xiě)作原本從創(chuàng)造出發(fā)，一路吸收陽(yáng)光雨露，一路創(chuàng)造。讀只是吸收的一法子，一條道，并不是唯一一法子，一條道；寫(xiě)，并不僅僅依賴(lài)于讀，從屬于讀。不要在閱讀中抑制自我，喪失自我，“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”（魯巴金），如果“陷”于讀，也就限于讀。一個(gè)人寫(xiě)作的能力的構(gòu)建是一種螺旋式上升的過(guò)程，它與讀的關(guān)系可能會(huì)一會(huì)兒親近，一會(huì)兒疏遠(yuǎn)；有時(shí)需要與閱讀“相偎相依”；有時(shí)則需要“分道揚(yáng)鑣”。

參考文獻(xiàn)

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