黃登紅,吳云鋒
(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410124)
基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建
黃登紅,吳云鋒
(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410124)
當(dāng)前,高職院校課程體系多是基于單個(gè)專業(yè)的,在個(gè)性化人才培養(yǎng)方面難以收到預(yù)期效果。文章從專業(yè)群建設(shè)視角出發(fā),提出了個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建原則和思路,構(gòu)建了基于專業(yè)群的“公共課程組+專業(yè)群平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的課程體系,能較好滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展需要。課程體系的實(shí)施需要建立配套的教學(xué)管理制度、學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)以及面向?qū)I(yè)群的教學(xué)資源支持體系給予保障。
專業(yè)群;高職;個(gè)性化人才培養(yǎng);課程體系
長(zhǎng)期以來,我國(guó)高職教育通常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育形式進(jìn)行著人才“批量生產(chǎn)”,不太注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng),沒有將學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,因而限制乃至扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,這是不利于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:要樹立多元化人才觀點(diǎn),尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號(hào))提出:拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這表明我國(guó)已經(jīng)把個(gè)性化教育納入今后教育改革和發(fā)展重要內(nèi)容。
近年來,部分高職院校開展了個(gè)性化人才培養(yǎng)探索,但通常都立足單個(gè)專業(yè),能提供的課程教學(xué)資源、師資指導(dǎo)等非常有限,導(dǎo)致學(xué)生選擇機(jī)會(huì)少、選擇存在一定盲目性等問題,這些問題不是一個(gè)專業(yè)可以解決的,必須從高職院校學(xué)校層面的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、教學(xué)和學(xué)生管理制度等方面加以頂層設(shè)計(jì),系統(tǒng)解決。其中,課程體系的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素,是解決個(gè)性化培養(yǎng)的有效載體和途徑。因此,課程體系的重構(gòu)非常重要,對(duì)于高職多樣化的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
當(dāng)前高職課程體系建立在具體的專業(yè)基礎(chǔ)之上,這種課程體系具有以下特點(diǎn):
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定向性
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,這與普通本科院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比,定向性要強(qiáng)得多。培養(yǎng)目標(biāo)的定向性決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛,一般職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)。在這種情況下讓學(xué)生自由地選擇課程(特別是專業(yè)課程)是不現(xiàn)實(shí)的。
(二)課程設(shè)置的單一性
以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程體系具有課程科目相對(duì)單一和固定的特征,表現(xiàn)在:課程科目都是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置,數(shù)量較少且相對(duì)單一,不能為學(xué)生提供多方面的選擇;學(xué)生學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)在教學(xué)計(jì)劃中固定,全部學(xué)生按照同一個(gè)步調(diào)學(xué)習(xí),很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。
這種基于單個(gè)專業(yè)的課程體系,課程設(shè)置和學(xué)習(xí)模式剛性有余、靈活不足,學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間有限,一定程度上忽略了學(xué)生生源的多樣性和個(gè)體差異性,導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量單一,培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)和學(xué)生多樣化的需求。
高職專業(yè)群是按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”原則由相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群建設(shè)有利于發(fā)揮專業(yè)群體優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多資源和選擇的機(jī)會(huì),為推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)帶來新的契機(jī)。
(一)基于專業(yè)群的個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則
1.注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,這是多年來我國(guó)高職教育辦學(xué)特色和課程設(shè)置方面的一條基本經(jīng)驗(yàn)[2],個(gè)性化人才培養(yǎng)不能脫離職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)前提。個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系要服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位面向和崗位發(fā)展需要,要遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性。要注重選擇教育,課程體系構(gòu)建中要在盡可能大的范圍內(nèi)給予學(xué)生選擇專業(yè)、工作崗位方向、提升發(fā)展類型、課程模塊、課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由度和自主權(quán),并尊重學(xué)生的選擇,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)加以指導(dǎo),幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。
3.注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo),課程體系開發(fā)中首先要明確學(xué)生就業(yè)時(shí)的初始崗位和發(fā)展崗位,同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育,以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高職教育的高等教育性質(zhì)。此外,要以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),開設(shè)系列專業(yè)拓展課程、選修課程供學(xué)生選讀,注重學(xué)生知識(shí)和能力的拓展,以及學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)揮。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí),還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法。
(二)基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近,反映在課程內(nèi)容上有一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ),因此,基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系,適合采用“平臺(tái)+模組”式的模式構(gòu)建[2]。根據(jù)上述原則和思路,構(gòu)建了“公共平臺(tái)課程組+專業(yè)群平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門化方向課程組+選修課程組”的個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系,基本框架如圖1所示。
圖1 基于專業(yè)群的課程體系框架圖
1.公共平臺(tái)課程組。包括思想政治素質(zhì)與職業(yè)基本素養(yǎng)類課程、身體素質(zhì)類課程、心理健康類課程、知識(shí)與能力素質(zhì)類課程等,按照培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身職業(yè)發(fā)展的功能來定位,保證高職學(xué)生的基本素質(zhì),滿足共性需求,為形成綜合職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.專業(yè)群平臺(tái)課程組。為專業(yè)群各專業(yè)共享的課程組,重點(diǎn)體現(xiàn)的是專業(yè)群面對(duì)的職業(yè)崗位群(集)共核的職業(yè)能力需要和經(jīng)過整合的綜合課程。
3.專業(yè)課程組。為某一專業(yè)各工作崗位方向共有的課程?;趯I(yè)面向的職業(yè)崗位群的需要,按照工作任務(wù)的要求,設(shè)立以綜合性工作項(xiàng)目或典型工作過程為中心整合的綜合課程。學(xué)生在學(xué)完專業(yè)群平臺(tái)課程組后,可自主選擇一個(gè)具體的專業(yè),學(xué)習(xí)該專業(yè)課程組的課程。
4.專業(yè)方向課程組。結(jié)合專業(yè)細(xì)化的工作領(lǐng)域、職業(yè)工作復(fù)合性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等需要來開設(shè),主要是針對(duì)和滿足學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)生按照自己未來就業(yè)面向和喜歡的崗位方向,可以自主選擇其中的一組課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。各課程組相對(duì)自成一個(gè)有機(jī)的體系,保證學(xué)生在這個(gè)方向上能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到基本的要求。
5.選修課程組。含通識(shí)選修課、專業(yè)拓展選修課和各專業(yè)可替代學(xué)分課程,是對(duì)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的補(bǔ)充、拓展和延伸,旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì),擴(kuò)大知識(shí)面,因此,開設(shè)的課程和數(shù)量應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的選擇和個(gè)性發(fā)展的需要。每學(xué)期滾動(dòng)開設(shè),供學(xué)生自主選擇。
課程體系各課程組構(gòu)成及所占學(xué)分比例如表1所示。課程總學(xué)分控制在145學(xué)分左右。其中:公共課程組和專業(yè)群平臺(tái)課程組控制在70學(xué)分左右,約占48%,一般在第一至第三學(xué)期開設(shè)。專業(yè)課程組一般控制在6-8門課、20學(xué)分左右,約占14%,一般在第四學(xué)期開設(shè)。專業(yè)方向課程組控制在4-6門課,一般在第五學(xué)期開設(shè),加上頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),35學(xué)分左右,約占24%。選修課程組20學(xué)分左右,約占14%,在第三至第五學(xué)期開設(shè)。
表1 課程體系各課程組構(gòu)成及所占學(xué)分比例
基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系,從四個(gè)方面強(qiáng)化了學(xué)生的選擇權(quán)利。一是增加學(xué)生的二次專業(yè)選擇權(quán)。學(xué)生取得專業(yè)群平臺(tái)課程學(xué)分后可進(jìn)行具體專業(yè)選擇調(diào)整,選擇標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在前一階段的綜合表現(xiàn)及興趣、能力傾向等;二是專業(yè)方向課程組選擇,主要根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意愿選擇;三是依托專業(yè)群大幅提高選修課比例,供學(xué)生選修;四是設(shè)置了各專業(yè)可替代學(xué)分課程,適應(yīng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的需要。
同時(shí),該課程體系突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。一方面,通過大平臺(tái)課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面,以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力和關(guān)鍵能力。另一方面,以特定的崗位工作方向和系列來提升選修拓展課程為導(dǎo)向,可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展和提升所需的職業(yè)知識(shí)、技能和能力[3]。
(一)建立配套的教學(xué)管理制度
改革學(xué)分制管理辦法,讓學(xué)生能有較大的自由選擇空間,滿足其個(gè)性化需求。制訂學(xué)生選擇專業(yè)群內(nèi)具體專業(yè)的原則性意見和要求,規(guī)范專業(yè)群二次專業(yè)分流工作;制訂學(xué)生選擇具體專業(yè)方向課程組的原則性意見和要求,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇專業(yè)方向;制訂課程、學(xué)分替代管理辦法,進(jìn)一步完善各專業(yè)可替代學(xué)分課程設(shè)置;學(xué)生在校期間參加競(jìng)賽、參展和發(fā)表作品、考證、專利等項(xiàng)目,允許根據(jù)規(guī)定置換教學(xué)計(jì)劃中的課程和學(xué)分。
(二)完善學(xué)生服務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)
為避免學(xué)生選擇專業(yè)、選擇專業(yè)方向課程組的盲目性,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)??蓪?shí)行導(dǎo)師制,為每位學(xué)生指定指導(dǎo)教師,引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德,形成職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)團(tuán)隊(duì)精神等;指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、專業(yè)方向課程組、選修課程,指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)直至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造。在網(wǎng)上及時(shí)發(fā)布專業(yè)群課程體系、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程信息,以及就業(yè)需求信息和企業(yè)訂單培養(yǎng)開班等信息,供學(xué)生選擇專業(yè)或課程(組)時(shí)參考。
(三)建立和完善面向?qū)I(yè)群的教學(xué)資源支持體系
按照專業(yè)群的要求進(jìn)行師資配備,淡化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)“專屬性”,以課程團(tuán)隊(duì)方式組建教學(xué)隊(duì)伍[4]。設(shè)置課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所屬課程組的課程建設(shè)工作。建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源(包括網(wǎng)絡(luò)資源),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大力增加理實(shí)一體化類型的課程數(shù)量,積極加大課程“大作業(yè)或作品”的數(shù)量與要求。開發(fā)相應(yīng)的任意選修課程的選報(bào)、篩選和排課程序,實(shí)施全天候排課。打破以專業(yè)為核心的條塊分割、缺乏系統(tǒng)性和低利用率的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)模式,按照專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建實(shí)訓(xùn)資源體系[5]。建立由專業(yè)群所在技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)專門化方向?qū)嵱?xùn)室組成的綜合化實(shí)訓(xùn)基地,不斷提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的適應(yīng)性和可選性。深化實(shí)訓(xùn)室管理改革,逐步實(shí)行實(shí)訓(xùn)室全天候開放、預(yù)約使用,為滿足學(xué)生個(gè)性化需求創(chuàng)造便利條件。
[1]潘菊素.基于分類培養(yǎng)的高職課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,(11):17-20.
[2]羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2):58-63.
[3]陳鵬.職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合研究的回顧與前瞻[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(1):32-37.
[4]周勁松,等.基于集約化發(fā)展理念的高職院校專業(yè)群資源要素優(yōu)化配置[J].機(jī)械職業(yè)教育,2012,(2):9-11.
[5]周勁松.基于專業(yè)群的高職“平臺(tái)+模塊+方向”課程體系開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013,(8):23-26.
2017-03-18
湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目“高職專業(yè)群建設(shè)背景下的個(gè)性化人才培養(yǎng)研究”(XJK016BZY039),主持人:黃登紅
黃登紅(1973-)男,長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)械制造學(xué)院教授,研究方向:課程教學(xué)、職業(yè)教育研究。