“PBL-雙語(yǔ)”模式在體育課堂教學(xué)中的探索①

王娟 邢執(zhí)

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

“PBL-雙語(yǔ)”模式在體育課堂教學(xué)中的探索①

王娟 邢執(zhí)*

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

為了提高體育課堂教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)“PBL-雙語(yǔ)”模式運(yùn)用于體育教學(xué)進(jìn)行了探索。PBL主要是讓學(xué)生基于問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí),雙語(yǔ)則采用中英文課件和材料去教學(xué),研究者就“PBL-雙語(yǔ)”模式采取的具體實(shí)施方案為:教師提出問(wèn)題、學(xué)生查找資料、分組討論及教師總結(jié)。

PBL 雙語(yǔ) 體育教學(xué)

1 PBL和雙語(yǔ)教學(xué)的概念及現(xiàn)狀

1.1 PBL的概念及現(xiàn)狀

PBL(Problem-based learning),本意為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。PBL作為一種教學(xué)模式,1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,目前PBL已成為世界流行的教學(xué)模式并應(yīng)用于其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通常是由教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)“灌輸”到學(xué)生大腦中,學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受大量信息,因而往往掌握不牢固,且易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在PBL教學(xué)理念中,則將各種“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及知識(shí)選擇的依據(jù),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生將各種“問(wèn)題”作為自己學(xué)習(xí)的源動(dòng)力及培養(yǎng)綜合思考能力、解決問(wèn)題能力的基本素材,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生作為主體,而教師則主要起引導(dǎo)作用。

PBL在歐美及日本、澳大利亞、新加坡等教育發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)均已成為主流教學(xué)模式之一并取得了良好的教學(xué)效果。目前,我國(guó)內(nèi)地很多高等院校,也在積極采用和發(fā)展PBL模式進(jìn)行課堂教學(xué),但在體育學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,PBL教學(xué)模式迄今未見(jiàn)采用。

圖1 “PBL-雙語(yǔ)”模式實(shí)施方案

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)的概念及現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching),是指以母語(yǔ)及一門(mén)外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式。在我國(guó),通常采用中、英文進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》([2001]4號(hào))一文中提出“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。而在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》([2007]2號(hào))一文中更是明確鼓勵(lì)高校在教學(xué)工作中積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式,讓學(xué)生更好地掌握起專(zhuān)業(yè)知識(shí)并同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力。另外,國(guó)家教育部已將雙語(yǔ)教學(xué)納入了普通高等院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系中。目前,作為教學(xué)改革熱點(diǎn)和重點(diǎn)的“雙語(yǔ)教學(xué)”,已成為全國(guó)各高校推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的重要措施之一,但在體育學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,大多還是采用純中文教學(xué)。

2 “PBL-雙語(yǔ)”模式在體育課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 實(shí)施方案圖

“PBL-雙語(yǔ)”模式在體育課堂教學(xué)中的實(shí)施方案如圖1所示。

2.2 具體實(shí)施方法

(1)教師提出問(wèn)題。重點(diǎn)是如何構(gòu)建問(wèn)題。PBL教學(xué)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì),應(yīng)立足于教學(xué)大綱、教學(xué)方案以及學(xué)生的實(shí)際能力,切實(shí)規(guī)劃好課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),并在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)將體育理論揉合在其中并能引起學(xué)生的興趣,最終引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于一些體育教材敘述模糊或有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師可讓學(xué)生在英文材料中尋找答案,這些英文材料可以讓學(xué)生自己尋找,也可以由教師提供給學(xué)生。

(2)學(xué)生查找資料。這是培養(yǎng)學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)予以足夠重視。在PBL教學(xué)初期,除教材外,盡量由教師提供相關(guān)材料,尤其是英文資料、相關(guān)網(wǎng)址及難獲得的文獻(xiàn),教師可建立專(zhuān)門(mén)的博客、空間及云盤(pán)等用以存儲(chǔ)各種資料方便學(xué)生獲得。為便于雙語(yǔ)教學(xué),許多問(wèn)題學(xué)生在查看中文答案后應(yīng)盡量再尋找答案的英文出處,并加以對(duì)比。如對(duì)于一些新穎的、較難理解的體育學(xué)術(shù)語(yǔ)、方法或一些運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)生如僅僅看中文教材,可能得不到滿意答案,甚至在中文教材中找不到答案,但如果閱讀某些英文網(wǎng)站或通過(guò)一些英文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)英文文獻(xiàn),則會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有較好的理解和認(rèn)識(shí)。

(3)分組討論。PBL教學(xué)中,實(shí)行分組討論,每組均設(shè)一組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織組員討論。組員根據(jù)問(wèn)題提出各自見(jiàn)解,組長(zhǎng)做好相應(yīng)記錄,同時(shí)記下未能解決或有疑問(wèn)的問(wèn)題。課上每小組根據(jù)自己討論的結(jié)果由代表進(jìn)行回答,回答時(shí)盡量用全英文,或中英結(jié)合的方式,以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。針對(duì)每組回答不足之處或有疑問(wèn)處,可由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充。在此過(guò)程中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論,同時(shí)還要檢查學(xué)生理解的準(zhǔn)確性并正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。在分組討論中,除教師提出的問(wèn)題外,學(xué)生也可以提出自己的問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和綜合分析能力的重要環(huán)節(jié)。

(4)教師總結(jié)。分組討論結(jié)束后,將各組討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合,可先讓每個(gè)組的學(xué)生代表做出總結(jié),然后教師對(duì)那些有代表性的疑難問(wèn)題做出詳細(xì)的解答、分析,結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué),除用英文材料解答外,教師應(yīng)盡量給出英文網(wǎng)站提供的便于理解的圖片及視頻內(nèi)容(如YouTube中的體育教學(xué)視頻等),讓學(xué)生真正理解和掌握。同時(shí)教師可對(duì)每個(gè)小組給出評(píng)價(jià)并記錄綜合成績(jī),這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可鼓勵(lì)學(xué)生為共同目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神,這對(duì)于競(jìng)技體育尤為重要。

3 結(jié)語(yǔ)

采用PBL教學(xué)模式,使學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)問(wèn)題的探索和解決來(lái)獲得知識(shí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力。而雙語(yǔ)教學(xué)則可以改變體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通常只學(xué)習(xí)中文知識(shí)這一傳統(tǒng),使體育生更多地接觸國(guó)外先進(jìn)的體育理念和方法。因此,在體育課堂教學(xué)中開(kāi)展PBL-雙語(yǔ)教學(xué)模式,不僅可以提高體育課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。同時(shí)該教學(xué)模式對(duì)教師要求較高,需要教師不斷學(xué)習(xí)、”充電”及提高自身英語(yǔ)水平,因而也有利于提升教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,從而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

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G807

A

2095-2813(2017)06(c)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.122

肇慶學(xué)院2015年實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：sjjx201517)。

王娟(1982—)，女，漢人，河南，博士，講師，研究方向:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

邢執(zhí)(1978,9—），女，漢，河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，E-mail:zhixing7809@126.com。