高中體育足球模塊課特色教學(xué)模式的研究①

陳培銘方睿薛志原葉立君

(1.廈門(mén)市華僑中學(xué) 福建廈門(mén) 361005;2.廈門(mén)市雙十中學(xué) 福建廈門(mén) 361009;3.廈門(mén)市第六中學(xué) 福建廈門(mén) 361001)

高中體育足球模塊課特色教學(xué)模式的研究①

陳培銘1方睿2薛志原3葉立君3

(1.廈門(mén)市華僑中學(xué) 福建廈門(mén) 361005;2.廈門(mén)市雙十中學(xué) 福建廈門(mén) 361009;3.廈門(mén)市第六中學(xué) 福建廈門(mén) 361001)

高中體育課程改革推行10多年來(lái),模塊選修的形式受到了師生們的歡迎,但也存在著一些問(wèn)題。高中足球模塊的教學(xué)大多數(shù)還是沒(méi)能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)效果并不理想。受到美國(guó)的spark體育課程理念的啟發(fā),我國(guó)的個(gè)別高校已經(jīng)在教學(xué)中引入了俱樂(lè)部這一教學(xué)模式,并取得了一定的成效。但是在高中階段還缺少實(shí)踐與探索。為此,筆者嘗試將俱樂(lè)部特色教學(xué)模式引入高中足球模塊班上,試圖提高課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的興趣。

高中體育 足球模塊 俱樂(lè)部模式

當(dāng)前,我國(guó)足球水平下滑嚴(yán)重,黨中央高度重視,先后下發(fā)了《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》《教育部等6部門(mén)關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》等文件,展示了中國(guó)足球改革的決心,其中明確提出了:“校園足球是中國(guó)足球發(fā)展的主陣地?！庇需b于此,筆者團(tuán)隊(duì)試圖通過(guò)在課堂教學(xué)中引入俱樂(lè)部模式,讓學(xué)生更多地參與到比賽中去,激發(fā)他們對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣,提高課堂以外的自主練習(xí)積極性,為學(xué)生終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段高中足球模塊課的現(xiàn)狀分析

1.1 男女混合大班級(jí),水平參差不齊,師資嚴(yán)重不足

以實(shí)驗(yàn)校為例,每個(gè)足球模塊班級(jí)人數(shù)約為55～60人,其中有20位左右的女生,全年段僅有一名足球老師。要實(shí)現(xiàn)兼顧到每個(gè)學(xué)生顯然不現(xiàn)實(shí)，必然出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,底子差的學(xué)生“吃不了”。

1.2 學(xué)習(xí)足球的目的只為了得到學(xué)分,與課改的精神存在差距

由于師資和場(chǎng)地的不足,選修時(shí)無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的意愿。有的學(xué)生為了修到學(xué)分,對(duì)于教學(xué)過(guò)程的投入不足,為考試而考試,一旦完成考試取得學(xué)分,就基本不碰足球了。這與課改提出的“讓學(xué)生能夠掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)的知識(shí),作為終身體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的初衷有著較大的差距。

1.3 學(xué)無(wú)用武之地,沒(méi)有展示的舞臺(tái)

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重,課業(yè)壓力大,學(xué)生除了日常的在校時(shí)間以外基本上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行其他體育鍛煉。而且在僅有的體育鍛煉的時(shí)間里,人數(shù)多,場(chǎng)地少,練習(xí)的效果也不理想。足球是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng),需要參與的人數(shù)較多,課余時(shí)間要組織起來(lái)一起踢球難度較大。這都讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的技戰(zhàn)術(shù)沒(méi)有展示的舞臺(tái)。

表1 俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)施特色

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)一覽

表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)足球興趣情況一覽表

表4 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)一覽表

1.4 女生參與度低,游離于足球運(yùn)動(dòng)邊緣

教學(xué)中,有相當(dāng)一部分女生參與到足球模塊課。該階段女生心理特點(diǎn)在體育課上表現(xiàn)為:懶動(dòng)、對(duì)疲勞耐受力差、怕臟怕曬怕受傷等。在教學(xué)中女生大部分沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,得過(guò)且過(guò)。

1.5 評(píng)價(jià)手段單一,缺乏過(guò)程性的評(píng)價(jià)

新課改的評(píng)價(jià)要求有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)。但實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題:首先,學(xué)生自評(píng)是否公正客觀。其次,生生互評(píng)是否流于形式。最后,師生互評(píng)是否到位準(zhǔn)確。據(jù)調(diào)查,大多選修班級(jí)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是以考試成績(jī)?yōu)橹?評(píng)價(jià)方式還是較為單一。

2 俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

2.1 俱樂(lè)部教學(xué)模式的提出

針對(duì)目前存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題,在美國(guó)的spark體育課程理念的啟發(fā)下,筆者團(tuán)隊(duì)在高中足球模塊班上進(jìn)行俱樂(lè)部特色教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。

2.2 研究對(duì)象和方法

2.2.1 研究對(duì)象

廈門(mén)市雙十中學(xué)2013級(jí),2014級(jí)足球選項(xiàng)班同學(xué)共473人。教師1人。每周每班2次體育課。

2.2.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法:查閱了大量期刊論文、書(shū)籍、政策法規(guī)、確定研究思路。

(2)實(shí)驗(yàn)法:選取2013級(jí)、2014級(jí)足球選項(xiàng)班。其中2013級(jí)、2014級(jí)11～20班為對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。2013級(jí)、2014級(jí)1～10班為實(shí)驗(yàn)班,采用俱樂(lè)部特色教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

表5 對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)生進(jìn)行的足球興趣一覽表

(3)問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷473份,回收473份,回收率100%。有效問(wèn)卷473份,有效率100%。

(4)布置學(xué)生寫(xiě)課后感短文,共發(fā)放問(wèn)卷473份,回收473份,回收率100%。有效問(wèn)卷473份,有效率100%。

(5)邏輯歸納法:對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中所出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析和討論,在比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

2.2.3 俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)操作方法

(1)研究人員選擇實(shí)驗(yàn)校高一年段和高二年段的足球模塊班1～10班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班,11～20班的學(xué)生作為對(duì)比班級(jí)。每班各50～60人不等,女生約每班20人左右。課前教師將實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分隊(duì),每班分成4個(gè)球隊(duì),每隊(duì)女生約5人。并將男、女生足球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員平均分配到各隊(duì),男隊(duì)隊(duì)員或體育骨干出任球隊(duì)主教練,女生骨干擔(dān)任球隊(duì)經(jīng)理,由主教練挑選助理教練及隊(duì)長(zhǎng)。

(2)教學(xué)安排:借鑒職業(yè)俱樂(lè)部聯(lián)賽模式,課堂教學(xué)中以4節(jié)課為周期進(jìn)行比賽(即3堂訓(xùn)練課1堂比賽課,兩周一場(chǎng)比賽)。以一學(xué)年為一賽季,共完成18場(chǎng)比賽,以積分靠前者名次靠前。

(3)俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)施特色見(jiàn)表1。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.3.1 俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前分析

教學(xué)內(nèi)容為傳接球、射門(mén)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行基本身體素質(zhì)和足球興趣調(diào)查測(cè)試(見(jiàn)表2、表3)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳接球、射門(mén)(比賽)的技評(píng),及足球興趣的調(diào)查。測(cè)試的指標(biāo)包括:1 000 m成績(jī)(s)、傳接球、射門(mén)。

從表2和表3中可以看出,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在身體素質(zhì)、技評(píng)和體育興趣上的測(cè)試結(jié)果差異無(wú)顯著性意義,因此該實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較,保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部效度。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果

從表4、表5可以看出P＜0.05,說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)俱樂(lè)部教學(xué)模式后成績(jī)具有顯著性差異性意義,俱樂(lè)部教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

從表5可以看出,實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的足球興趣差異具有非常顯著性意義,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異具有顯著性意義。說(shuō)明俱樂(lè)部教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

俱樂(lè)部教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面。

(1)將體育骨干安排到各隊(duì)中。不同能力水平的同學(xué)根據(jù)不同的特長(zhǎng)和能力特點(diǎn)進(jìn)行俱樂(lè)部職務(wù)或者場(chǎng)上位置的分配,最大程度地做到因材施教。

(2)利用俱樂(lè)部聯(lián)賽模式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用體育骨干以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)興趣不高或者基礎(chǔ)較差的同學(xué)投入進(jìn)來(lái),積極參與足球運(yùn)動(dòng)。

(3)利用上課時(shí)間進(jìn)行比賽,學(xué)生不需要在另外分配時(shí)間來(lái)參與比賽，沒(méi)有時(shí)間上的壓力。

(4)女生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的興趣有所提高,對(duì)足球文化的理解,欣賞比賽的水平都得到了很大的提高。

(5)多維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng),分為技能考核和球隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)分、隊(duì)友互評(píng)、師評(píng)、個(gè)人榮譽(yù)評(píng)分這幾項(xiàng),相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式更加客觀全面。

因此,“俱樂(lè)部模式”是符合當(dāng)前高中足球選修的一種實(shí)用、高效的教學(xué)模式。各校可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn),必將讓此模式更加富有生命力和創(chuàng)造力,取得更大的教學(xué)成果。

[1]李永寬，盧孝飛.高中足球選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].運(yùn)動(dòng),2014(85):122-123.

[2]柴鋒.課內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式在高中足球選項(xiàng)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].魅力中國(guó),2014(9):239-240.

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G633

A

2095-2813(2017)06(c)-0116-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.116

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):JBS14599(福建教育學(xué)院資助)。

陳培銘(1983，2—),男,漢,福建廈門(mén)人，在讀碩士研究生,中學(xué)一級(jí)，研究方向：基礎(chǔ)教學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究。