教育需警惕過度“技術化”風險

曹培杰

近年來，教育信息化以迅猛之勢快速崛起，成為教育領域的焦點話題。微課程、翻轉課堂和慕課都曾一時轟動，以前所未有的方式改變著教育的形態(tài)，為課堂教學變革提供了許多新的可能。在這個大背景下，“平板電腦”“全息投影”“虛擬現(xiàn)實”等新技術紛紛進人學校。與此同時，較早一批開展教育信息化的學校卻遭遇困境，一些新技術應用停留于表面，難以實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，教育信息化的產(chǎn)出效益受到質疑。

學校不能成為新技術的試驗場

在教育發(fā)展歷程中，投影、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等技術對推動教育進步起到了重要作用。如今，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字資源平臺等都已成為學校運行不可或缺的條件保障。但是，在一片火熱的教育信息化建設中，有些學校變得心浮氣躁、急于求成，片面追求信息化的規(guī)模和速度。尤其這幾年，在市場力量的推波助瀾下，教育領域活躍著各種各樣的新技術產(chǎn)品，增強現(xiàn)實、人工智能、教育機器人等新概念迭出，相關技術產(chǎn)品更是讓人眼花繚亂。有些學校唯恐在新技術浪潮中失去先機，紛紛引人各種前衛(wèi)高端的設備產(chǎn)品。

新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》是教育信息化發(fā)展的風向標，每年都會對教育領域的熱點技術進行分析和預測，從近五年的報告就能看出，有的技術隨著時間推演在不斷發(fā)展，而另有約一半的技術卻沒有走向更廣范圍的應用，有的甚至消失了。

在某項新技術的前景尚不明朗時，如果學校購買了看似“最先進”“最前沿”的技術設備，可生產(chǎn)廠商倒閉了，誰來為你提供技術維護、軟件更新、相關培訓等配套服務？于是，新技術成了一堆廢銅爛鐵。技術對教育的影響是不可忽視的，但不是所有的技術都可以對教育產(chǎn)生重要作用，這種盲目跟風、過度消費的現(xiàn)象應該引起教育的高度重視，教育信息化可以適度超前，但一定不能盲目躍進，尤其是在軟硬件建設上要保持足夠的定力，始終把滿足教育需求，特別是教學需求放在第一位。學校的信息化水平不是靠“面子工程”、豪華設備能夠體現(xiàn)出來的，靠的是信息技術在教育中的應用水平、融合程度。教育信息化的前提一定是為了教與學的信息化，脫離了教與學，單純的“信息化”只會讓學校變成新技術的試驗場。

技術的簡單堆砌是一種粗暴的“逆教育”

近年來，教育領域興起了“自帶設備”運動（Bring Your Own Device，簡稱BYOD），它是指學生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備帶到學習環(huán)境的做法。調查表明，2014年美國學校BYOD的使用率比2013年增長30%以上，有56%的學區(qū)正在實施BYOD方案[2]。英國有68%的小學和69%的中學正在使用平板電腦輔助教學，更有9%的學校為每個學生配有一臺平板電腦[3]。在中國，北京、上海、深圳、青島、重慶等地有一批學校開設了數(shù)字化實驗班，采用電子書包、iPad、筆記本電腦、智能本等移動設備開展教學。

但是，隨著越來越多的新技術進人課堂，教學面臨被技術“綁架”的風險。比如，有一節(jié)小學語文課《葡萄溝》，學生在平板電腦上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解和感悟，整節(jié)課因技術應用的不合理而顯得支離破碎，有意無意間將語文課變成了活動課。

有些學校在使用電子書包時，只重新技術，不改舊觀念，課堂仍然是老師講學生聽，電子書包最終淪為一種展示的工具。殊不知，世界領先的數(shù)字閱讀器Kmdle，一直致力于研究新的屏幕顯示技術，千方百計為用戶提供更加接近真實紙張的閱讀體驗。如果把電子書包僅僅當作教材的電子版，不僅忽視了技術的優(yōu)勢（作為認知工具能夠更好地支持學生開展自主學習和合作學習），而且人為放大了技術的劣勢（如過久使用電腦會對學生視力帶來負面影響等），結果肯定是得不償失。

包括很多學校都在開展的翻轉課堂，實踐中也存在過于“技術化”的現(xiàn)象。比如，翻轉課堂一般需要教師在課前準備好微課程，供學生在課外自主學習所用，這些微課往往是教師費了相當大的心血制作出來的，是針對某個知識點的精彩講解。為了體現(xiàn)翻轉課堂的“特點”教師刻意抽出時間在課堂上播放微課。于是，有限的課堂時間變成了視頻聯(lián)播，教師則當起了“甩手掌柜”。實踐證明，用微課代替教師授課，代替充滿活力的教與學的對話，無異于舍本逐末。

這些現(xiàn)象都說明，技術的簡單堆砌無助于改進教學，不僅沒有實現(xiàn)教學創(chuàng)新，而且還會強化傳統(tǒng)教育的弊端，把原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。從本質上講，這是一種粗暴的“逆教育”。

“新技術”與“新教育”貌合神離

我曾到一所教育信息化試點學校調研，課間與一位十歲左右的小男孩聊天，我問他平時作業(yè)多不多，學習壓力會不會很大？他的眼睛里閃出一絲慧黯之光，說道：“壓力一點不大呀，老師布置的作業(yè)到網(wǎng)上搜一下，答案就全都出來了?！碑敃r我還大吃一驚，以為是一個特例，心想現(xiàn)在的小孩真是太“聰明”了。后來，我用同樣的問題又問其他幾所學校的學生，結果卻得到了類似答案。

尤其隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些專門針對作業(yè)的手機應用軟件在中小學生之間悄然流傳，只要下載這樣的手機軟件，所有作業(yè)就可以在網(wǎng)上迅速解決，堪稱“解題神器”。這時我才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學生都是用這種方法對付令他們感到“壓力山大”的作業(yè)?；蛟S，我們并沒有充足的理由指責技術，畢竟技術只是在提供信息服務，如何使用信息則是個人的事情。但這種情況的出現(xiàn)，還是讓我陷人了深深的憂慮之中。

毫無疑問，信息技術深刻改變著人們的工作和生活方式。最近兩年，教育信息化受到空前關注，教育科技已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的“風口”，一些互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進軍教育。應該說，資本力量和市場資源進人教育是一件好事，有助于改變學校“單打獨斗”的局面，為教育發(fā)展提供更有力的支撐。但是，當硅谷的工程師利用信息技術打造Alt School教育理想國的時候，當哈佛大學的教育家在創(chuàng)辦Minerva創(chuàng)新大學的時候，一些教育信息化從業(yè)者卻在研究基于應試教育的搜題、題庫、考試分析……新技術不僅沒有成為“新教育”的催化劑，反倒成了“舊教育”的幫兇。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教育的弊端可能會被技術無限放大，有些原本不是問題的問題反倒成了難解之題。面對“解題神器”，我們不能再按傳統(tǒng)思維一禁了之，而是要重新思考傳統(tǒng)作業(yè)的價值與方式。如果教師只會布置一些讓學生可以在網(wǎng)上搜到固定答案的題目，那么長期重復地做這種習題到底有多大意義？為此，我們必須重新思考教育，用“新教育”化解“新技術”帶來的風險。有些具有前瞻眼光的學校已經(jīng)開始探索，將傳統(tǒng)的課后習題作業(yè)變成面向真實生活的“綠色作業(yè)”，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)解決實際問題，不僅讓學生學會了正確使用新技術的方法，而且有效完成了知識的鞏固和內化。

教育該如何化解“技術化”風險

在教育信息化發(fā)展中，信息技術作為現(xiàn)代化的核心力量創(chuàng)造了顯著成就，但由于技術的異化和不斷擴張讓教育面臨危機。這促使我們必須重新審視教育與技術之間的關系，更新教育觀念，用新舉措化解“技術化”帶來的風險，促進教育與技術的協(xié)調發(fā)展。

一是永遠把課堂放在第一位。課堂是教育改革的主渠道，一切教育改革必須發(fā)生在課堂，才能彰顯價值和生命力。有學者指出，學習是人的活動，教育技術應該關注教學活動本身[4]。無論現(xiàn)代教育技術如何發(fā)展，我們要始終把課堂放在第一位，教育信息化絕不能成為脫離教育的“技術化”。不能過分夸大新技術的變革作用，技術的先進與否并不能衡量教育信息化的水平高低，不太先進的技術同樣可以實現(xiàn)較高水平的教育信息化。學校信息化建設要從教育的真實需求出發(fā)，尤其要高度關注師生發(fā)展的核心訴求，徹底解決信息化與教育教學“兩張皮”現(xiàn)象，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。

二是推動教學的結構性創(chuàng)新。眾所周知，我們今天普遍實施的班級授課制，與第一次工業(yè)革命有著密切聯(lián)系，它是為了滿足工業(yè)社會的人才需求，強調通過整齊劃一的教學流程批量化生產(chǎn)人才，其特點是統(tǒng)一、標準、追求效率。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人才培養(yǎng)目標、學習內容來源、教學組織形態(tài)都發(fā)生了重大變化。從理論上講，任何人在任何地點、任何時間都能學習任何知識，教室不再是學習發(fā)生的唯一場所。所以，教育信息化不能停留于對傳統(tǒng)教學方式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，創(chuàng)設一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的個性化教育，使每一位學生都獲得充分自主的發(fā)展。比如，打破40或45分鐘的固定課時安排，跨越學科之間界限整合課程，探索面向真實的主題教學，利用技術開展個性化教育，這才是技術背后蘊含的真正力量也是信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響的根本體現(xiàn)。

三是探索新的學校形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一種新的技術手段，而是一種新的思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質是用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育系統(tǒng)進行改造，改造結果是新的學校形態(tài)的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的學校有著明確界限，課程、師資以及各種設施設備都是私有的，不能被外部共享。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學校的圍墻已經(jīng)打開缺口，微課程和慕課讓課程實現(xiàn)跨校共享；同步課堂和在線教育讓偏遠山區(qū)的孩子也可以聽到名校教師講課。未來，學校將變成線上教育和線下教育的匯聚點，吸收外部社會一切有利的教育資源，與社區(qū)、家庭形成良性互動，構建開放多元的辦學格局，通過技術與教育的深度融合，為每個學生提供更加適合的教育。學生的學習地點不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學。學校將突破校園的界限，任何可以實現(xiàn)深度學習的地方都是學校。

相對于其他領域，技術給教育帶來的每一個變化，既讓人驚喜又會引來爭議，產(chǎn)生許多意想不到的新問題。但是，歷史告訴我們，趨勢總會取代優(yōu)勢，方向對了就不怕路遠。盡管學校在推動信息化時遇到了諸多問題，但機遇大于風險，我們要做的是重新調整視角，把關注點從技術本身轉向探尋教育本質，用“新教育”化解“新技術”帶來的風險，把技術應用真正落實到人的發(fā)展上，為每個學生提供更加適合的教育。

注釋：

[1]王珠珠.教育不能迷失在技術浪潮中[N].光明日報，2013-12-25.

[2]Report： Most Schools Delivering BYOD Programs， Training Teachers in Mobile Devices Usage [DB/OL].

[3]人民網(wǎng).英國七成學校使用平板電腦[DB/OL].

[4]李芒.教育技術的“工具理性”批判[J].教育研究，2008，5）： 56-61.