為自己的未來導(dǎo)演一部“致青春”

李鎮(zhèn)西

“新教育實(shí)驗(yàn)”以促進(jìn)教師專業(yè)成長為抓手，而寫作便是提升教師素養(yǎng)的重要途徑之一。為什么“寫作”在新教育實(shí)驗(yàn)中占有特別重要的位置？

我經(jīng)常在講學(xué)時說：“老師們總覺得我是所謂‘專家'但我和你們有什么區(qū)別嗎？其實(shí)沒什么區(qū)別。要說教育情感，你們和我一樣的豐富；要說愛學(xué)生，你們一樣愛學(xué)生；講奉獻(xiàn)精神更在我之上；要說教育故事一樣的生動；包括教育業(yè)績，也非常令人敬佩。但是，如果一定要說我和你們有什么‘不一樣'那就是我把這一切寫成了書，而且加了些思考，于是我就成了所謂的‘專家。”我這樣說，絕不是謙虛，而是說明寫作對教師成長的作用。

一個教師的專業(yè)成長，無非就是“四個不停”一不停地實(shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。在這“四個不?！敝?，“不停地實(shí)踐”“不停地思考”“不停地閱讀”相對容易做到一當(dāng)然，要做好也不容易；而最難的是“不停地寫作”。據(jù)我所知，有不少老師，“實(shí)踐”“思考”“閱讀”都做得不錯，就是不愛動筆寫作，所以始終不能讓自己的教育提升到“優(yōu)秀”的境界。正是在這個意義上，我曾經(jīng)說過“寫作，是一個教師從優(yōu)秀到杰出需要打通的‘最后一公里。”

寫什么呢？新教育所倡導(dǎo)的教育寫作，就內(nèi)容而言是很寬泛自由的。比如寫教育備忘，為將來留下記憶線索；寫教育隨筆，靈活自由，可長可短；寫教育故事，怎么發(fā)生的就怎么寫；寫課堂實(shí)錄，樸素記錄，情景再現(xiàn)，及時反思；寫教育論文，有感而發(fā)，有血有肉……

與有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評定的“寫作”不同，“新教育實(shí)驗(yàn)”所倡導(dǎo)的教育寫作有兩個特點(diǎn)：第一是“日常性”，把寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，盡管也可以寫教育論文，但我們更提倡寫原汁原味的教育案例或教育故事一不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不必借時髦的“理論”和晦澀的名詞進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

在這里，寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實(shí)踐、閱讀與思考。它與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。任何一位教育者都應(yīng)該同時又是一位思考者。而教師的寫作，便是教育思考很重要的途徑。許多新教育榜樣教師的成長已經(jīng)證明，堅(jiān)持不懈的教育寫作，能夠使一個教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

2006年我出任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長不久，年輕的唐燕老師來辦公室找我，說她“不想當(dāng)班主任”，理由是班上一個叫“小方”（化名）的男生讓她特別頭疼。

聽完后我的第一句話是：“我恭喜你有了一個科研對象！你看，有哪個醫(yī)生會反感前來就醫(yī)的病人？因?yàn)槊恳粋€病人都是他的科研對象。所謂‘名醫(yī)'就是通過研究無數(shù)疑難雜癥的病人成為名醫(yī)的。最好的科研就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，而你當(dāng)班主任居然遇到了這樣的學(xué)生，真是好福氣！”我建議她以研究的眼光看小方每一天的表現(xiàn)和變化，思考他為什么會有這樣的現(xiàn)象和變化，等等。“然后你把這一切都記錄下來，包括你與他打交道的過程，以及你的感悟和琢磨。這就是教育科研！”

從那以后，唐燕老師開始很投人地研究小方。那段時間我每天晚上都上網(wǎng)讀唐老師的帖子，時不時還跟幾句。一年后，唐燕交給我一篇兩萬字的教育手記《小方的故事》，這是唐燕老師與小方打交道的全記錄，也是她成長的全過程。她說：“小方促使我快速成長?！?/p>

這篇手記夾敘夾議，有故事，有思考，故事呈現(xiàn)出生活本來的真實(shí)而波瀾曲折乃至跌宕起伏。從這個長長的故事中，我感受到的東西太多：教育的愛心與智慧，復(fù)雜與無奈，還有教師的傾注與堅(jiān)韌，彷徨與堅(jiān)守……手記結(jié)尾，唐燕老師寫到了少年馬克思說的一段話：“我們的事業(yè)并不顯赫一時，但將永遠(yuǎn)存在。而面對我們的骨灰，高尚的人將流下熱淚?！?/p>

作為優(yōu)秀的新教育榜樣教師，唐燕在談及自己成長時總會說，是新教育倡導(dǎo)的寫作將她引人了真正的教育科研；把難題當(dāng)課題，給了她實(shí)實(shí)在在的教育成就感和幸福感。

從唐燕老師的成長故事，我們可以理解為什么新教育對教師寫作這么重視。

第一，寫作的過程就是積累“財(cái)富”的過程。每天的忙碌——上課、談心、組織班級活動、處理突發(fā)事件，等等，實(shí)際上都展示著教師的技能，也蘊(yùn)含著教育的課題。通過寫作，將一個個案例或故事記錄下來，就是在積累教育礦藏。積累多了，所謂教育的智慧、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥辽仙揭欢ɡ碚撍降挠^點(diǎn)，都可以從中提煉出來。所以教育寫作，就是積攢教育財(cái)富。

第二，寫作的過程就是超越自己的過程。寫作不是簡單的記錄，而是伴隨著思考、研究、提煉和總結(jié)，這是一種審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定的過程，其中思考貫穿教育的全過程。記錄失敗與教訓(xùn)，會提醒自己避免重犯同樣的錯誤；而描述成功與經(jīng)驗(yàn)，則會在暗暗得意的同時，情不自禁對自己說：“下次我會做得更好丨”這種自我激勵，勝過任何外在的表揚(yáng)。寫作和實(shí)踐在這里得以良性互動。要想寫得精彩，首先要做得精彩；而精彩地寫能夠激勵自己更加精彩地做。因此，“寫”不僅僅是追憶既往，也是照亮未來。

第三，寫作的過程就是締造傳奇的過程。也許我們一輩子都默默無聞，但這不妨礙我們的教育人生充滿傳奇，基于實(shí)踐的寫作就是締造傳奇。記得2004年9月，博士畢業(yè)后重返講臺再次當(dāng)上班主任的我，又開始了教育日記的寫作。三年后，我將60多萬字的日記整理成專著《心靈寫詩》。我在序言中這樣寫道——

對我來說，每天在寫日記的時候，我無法預(yù)測明天將寫什么，因?yàn)榘嗉w的發(fā)展和學(xué)生的成長，是一個跌宕起伏、有時候甚至是驚心動魄的過程。比如，面對一個后進(jìn)生，無論多聰明的教育者，也無法預(yù)料明天他會給自己惹什么禍?zhǔn)?！也正是在這個意義上，我說過這樣一句話：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要就是我們通常所說的教育難題。期待著每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開懸念后的喜悅，然后又期待著下一個“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過程的無窮魅力！

盡管我的日記無法預(yù)料第二天的內(nèi)容，我也無法作任何寫作上的預(yù)設(shè)，但因?yàn)槲抑矣谖颐恳惶斓慕逃F(xiàn)場 真實(shí)的人物、故事、細(xì)節(jié)、環(huán)境、氣氛、成功、挫折等等，同時也忠于我每一天

真實(shí)的對教育的感悟真誠的反思、剖析、體味、感動、喜悅、困惑、焦慮等等，我這60多萬字日記所記錄的無數(shù)個“生活橫截面”，便構(gòu)成了一部波瀾起伏乃至扣人心弦的“青春詩劇”和“教育史冊”！

俞敏洪認(rèn)為，如果我們的生命不為自己留下一些讓自己熱淚盈眶的日子，那生命就是白過的。因此他說：“把每天平凡的日子堆砌成偉大的人生丨”而新教育所主張的與實(shí)踐緊緊相連的寫作，就是“把每天平凡的日子堆砌成偉大的人生”，就是為自己的未來導(dǎo)演一部獻(xiàn)給自己的“致青春”！