淺談邊疆佤族地區(qū)初中語文閱讀教學

何超

邊疆佤族地區(qū)的初中生在漢語方面的知識積累較少，為了更好地提高邊疆佤族初中語文教學實績，提升邊疆佤族初中生的語文能力，閱讀是最為直接有效的方式。漢語教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學在一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高漢語教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。

閱讀教學是邊疆佤族地區(qū)語文教學的難題之一，是全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是語文基礎(chǔ)知識的綜合體現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)民族人才的重要組成部分。閱讀能力的高低將直接影響教學效率和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，少數(shù)民族學生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響，他們在語文課的學習中，總會遇到很多困難。因此，少數(shù)邊疆佤族地區(qū)的初中語文教學存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。

邊疆佤族地區(qū)初中學生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響，其智力開發(fā)比較滯后，在理解、接受等方面的能力比城鎮(zhèn)學生要相對差一些。有許多學生在剛?cè)胄r還不能流暢的用漢語表達，甚至聽不懂漢語，而且邊疆佤族地區(qū)學生使用的語文教材內(nèi)容多為漢語而不是其母語，語文老師在日常教學中也不能做到雙語教學，溝通極為困難，在教學無形中增加了教師的工作量，更增加了學生的閱讀困難。

為提高少數(shù)邊疆佤族地區(qū)初中生的語文閱讀能力，在日常教學中，語文教師應(yīng)在課前認真準備，精心選擇重點詞語，課內(nèi)教學中認真指導閱讀，依托課內(nèi)閱讀開展課外閱讀，并結(jié)合實際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)，有效培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。長期的實踐證明，通過閱讀不僅能讓學生學到前人積累下來的科學文化知識，而且更重要的是能提高學生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

為此，邊疆佤族地區(qū)初中語文教師應(yīng)在教學的幾個環(huán)節(jié)上加強閱讀訓練。

一、課堂教學要精心品讀，聯(lián)系實際重理解

緊扣重點詞語導入閱讀教學，針對重點詞語所在的句子、段落，在教師的引導下，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生深度閱讀的欲望。教師更應(yīng)該結(jié)合邊疆佤族地區(qū)當?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，讓學生充分理解所精選的重點詞語，并結(jié)合口語表達和作文教學，引領(lǐng)學生走進文字的背后，去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象。這樣才能夠豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師要變“灌輸者”為“引導者”。提高朗讀質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效率，交給學生閱讀的方法，扎扎實實地對學生進行語言訓練。引導學生在讀和聽的過程中感受語言的韻味，理解作者表達的思想感情，從而使之能夠解答相關(guān)問題，進而教師再經(jīng)過適當?shù)狞c撥、總結(jié)，使之了然于心。

在閱讀教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們樂于學習，樂于思考。在課文的閱讀和分析過程中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系邊疆佤族地區(qū)當?shù)氐淖匀伙L貌和人文景觀，引導學生展開豐富的聯(lián)想。引導學生聯(lián)想身邊的人、身邊的事，聯(lián)想他們熟悉的山山水水，如此則更能激起學生的學習和閱讀興趣，起到事半功倍的效果。

二、依托課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

一方面，課內(nèi)閱讀的量總是有限的。整個初中階段，課程標準要求閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。單靠課堂閱讀教學要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣，肯定是不現(xiàn)實的。另一方面，課內(nèi)閱讀以精讀指導為主.而日常閱讀的主要方式是泛讀，課外閱讀正好可以彌補課內(nèi)閱讀量不足的缺憾。經(jīng)常鼓勵學生在學校圖書室借書閱讀，積累好詞、好句，并寫讀后感。長期的教學實踐告訴我們，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。讓學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而提高語文綜合能力和人文素養(yǎng)。

要結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合邊疆佤族初中生的知識基礎(chǔ)，提一些能總體把握課文的問題，及時開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，處處給學生有施展自己才能的機會。引導學生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。這樣學生經(jīng)過閱讀的過程，體驗到一種理智高于現(xiàn)象的成就感，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

三、結(jié)合實際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)

引導學生課外閱讀時要杜絕走馬觀花似的閱讀，為此，語文教師應(yīng)讓每個學生明確閱讀任務(wù)，并分層布置閱讀目標，促使學生閱讀更為有效。隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，邊疆佤族地區(qū)的學生了解外界的欲望也愈加強烈，語文教學教師可以此為契機引導學生拓寬閱讀渠道，擴大閱讀量，并結(jié)合口語教學和作文教學，讓學生體驗成功的樂趣。針對邊疆佤族地區(qū)初中學生部分家庭經(jīng)濟條件較差，或買書不方便而不能滿足學生閱讀需要等情況，教師可在班級內(nèi)或在校內(nèi)開展“好書共享”活動及利用閱讀軟件、網(wǎng)絡(luò)資料讓學生閱讀，實現(xiàn)資源的共享。

總之，閱讀課的教學形式千變?nèi)f化，我們作為語文教育工作者，要切實把握教材的同時，也要充分了解學生，根據(jù)學生的接受度，找出適合自己的教學方法，達到師生共同進步的目的。同時也使初中語文課內(nèi)閱讀課的教學能上一個新臺階。李振村老師在“語文教育的深度反思”的講學中說：“語文教學的目標是培養(yǎng)學生對語文的熱愛。改革的目的是降低成本，提高效率”。在邊疆佤族地區(qū)初中生的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗，又要根據(jù)邊疆佤族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。