現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定

黃聽松

高中語文必修課本（人教版）主體部分每一單元各有所職，各有所重，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

在每篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之前，我們需要先要看一下《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文教學(xué)的要求?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)涉散文的內(nèi)容，一個(gè)是“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”一個(gè)是“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一級(jí)目標(biāo)。仔細(xì)品讀，一方面是宏觀上的感受與品悟，一方面是微觀上的文體知識(shí)。從學(xué)生接受性上考慮，文體知識(shí)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)在感受與品悟之前。

此外，我們還要關(guān)注單元目標(biāo)，就現(xiàn)代散文而言，主要篇幅集中在必修一的第三單元。該單元的單元目標(biāo)是：“要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！边@是教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)。我們看到單元目標(biāo)的論述多在于對(duì)文章的品味，但這種品味又是建立在對(duì)描寫手法準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。

在一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的前提下，我們方可進(jìn)行單篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)。以《記梁任公先生的一次演講》為例，我們第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是了解作者塑造人物使用的描寫手法，包括肖像描寫、行為描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課最基礎(chǔ)的要求，也是必須要夯實(shí)的部分。

這一課在刻畫梁任公先生時(shí)，使用的描寫手法有肖像描寫（隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生），有語言描寫（他的極簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”），有行為描寫（走上講臺(tái)，打開他的講稿，眼光向下面一掃），有細(xì)節(jié)描寫（有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了），有側(cè)面描寫（過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象）。不只要辨別出這些描寫手法，還需要知道細(xì)節(jié)描寫和肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、場(chǎng)面描寫等的交叉關(guān)系，正面描寫與側(cè)面描寫的種類等等。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)附著在第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之上，學(xué)習(xí)本課中涉及的描寫手法并對(duì)之進(jìn)行賞析，就是說出肖像描寫成功在什么地方。如肖像描寫精彩在何處。不妨賞析下上文的例子，“短小精悍”是說梁任公先生的身材，“禿頭頂寬下巴”則是說先生外形的其貌不揚(yáng)，個(gè)子低卻“穿著肥大的長(zhǎng)袍”，則是不講究衣著的得體，這些都是對(duì)先生外形基本特征的刻畫。但先生卻“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，這是對(duì)先生外在精神氣質(zhì)的描摹。顯然，前者是為了襯出后者，這用的是欲揚(yáng)先抑的寫法。另外，“禿頭頂”也與后面“記不起下文”時(shí)，“用手指敲打他的禿頭”的行為描寫相呼應(yīng)。在實(shí)際的行文中，每一處描寫手法都可做一次詳盡、細(xì)致的藝術(shù)賞析，這樣就為后面的情感分析做好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是分析人物形象，使用精準(zhǔn)的形容詞對(duì)形象進(jìn)行概括?！た焖贋g覽整篇文章，依次概括會(huì)得出如下結(jié)論：（1）認(rèn)真細(xì)致。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面。（2）穩(wěn)健瀟灑。在介紹梁任公先生步入高等科樓上的大教堂時(shí)，見到先生“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑?！保?）謙遜自負(fù)。從梁任公先生走上講臺(tái)時(shí)的開場(chǎng)白的兩句話中可以看出。（4）博聞強(qiáng)記。能隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。（5）有真·性情。他講《桃花扇》時(shí)痛哭不能自已，他講杜詩時(shí)又在涕泗交流中張口大笑。（6）才華橫溢。講《箜篌引》時(shí)，短短四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。除此之外，文章的結(jié)尾還有“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這樣的句子，當(dāng)然也是對(duì)梁任公形象的評(píng)價(jià)，自是要?dú)w入到形象特征中去的。

第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)則是感受梁實(shí)秋對(duì)梁任公先生的敬愛之情，在文章中找到相應(yīng)句子并指出情感是如何傳達(dá)出的。這個(gè)敬愛之情體現(xiàn)在其演講的巨大魅力上，一個(gè)表現(xiàn)在“過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象?！边@是從整體效果上進(jìn)行烘托。一個(gè)在“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同?！边@里是強(qiáng)調(diào)演講獨(dú)特的趣味。第三處在“我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語其效果可能反要差一些?！贝颂帍?qiáng)調(diào)先生演講時(shí)獨(dú)特的聲調(diào)說產(chǎn)生的韻味。最后一處在“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！這里直接稱贊先生演講的情感所產(chǎn)生的強(qiáng)大的感染力。這是對(duì)梁任公先生人格魅力的無比景仰，甚至在別人眼里是缺點(diǎn)的廣東官話，也讓作者感受到別樣的味道。這是一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬與熱愛。

教學(xué)之要在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，理解由淺到深，讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)感到明確并有著可以具體操作的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才是有效的，有了這個(gè)前提，學(xué)生才能在具體的目標(biāo)任務(wù)中，讓自己的課堂學(xué)習(xí)變得高效。