高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下合唱指揮實(shí)踐課程體系研究

張紅玉+羅淑娟+魏丹嬌++黃曉鐘+趙曉亮

【摘 要】高校轉(zhuǎn)型為合唱指揮實(shí)踐課程，提供的發(fā)展機(jī)遇是找到社會(huì)應(yīng)用的契合點(diǎn)，在實(shí)踐理論和技術(shù)教學(xué)中，有針對(duì)、有方法、有練習(xí)地體現(xiàn)出課程的應(yīng)用性。由于轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的實(shí)踐課程體系并不完備，在實(shí)施過(guò)程中，成熟性欠缺，一切以轉(zhuǎn)型為契機(jī)的合唱指揮實(shí)踐課程的教學(xué)改革和教研，都帶有嘗試性和一定的誤差。對(duì)合唱指揮實(shí)踐課程體系的研究，就是充分發(fā)揮這種嘗試性，對(duì)可能存在的問題作出預(yù)計(jì)和糾正，并在實(shí)踐過(guò)程中成為理論指導(dǎo)的依據(jù)或補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；合唱指揮實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0249-01

一、我國(guó)合唱與指揮實(shí)踐課程教學(xué)形式與方法歸納

現(xiàn)階段，從各院校的音樂課程設(shè)置來(lái)看，合唱與指揮課程還在音樂選修課、音樂鑒賞課程中，沒有獨(dú)立成為專業(yè)課程，因此就其實(shí)踐性而言，也多流于音準(zhǔn)的練習(xí)、聲部的配合、合唱與指揮的配合等簡(jiǎn)單流程的操作。

作為技能型課程，合唱與指揮也需要像其他專業(yè)實(shí)踐課程一樣，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，與一些常年有演出的文藝團(tuán)體或文化單位，建立起長(zhǎng)期合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式。合唱與指揮是音樂理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，舞臺(tái)演出是檢驗(yàn)合唱的效果以及合唱與指揮的配合程度的實(shí)踐方法。合唱與指揮實(shí)踐課程教材選定和利用，是轉(zhuǎn)型提高課程實(shí)踐與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)。教材內(nèi)容要囊括基礎(chǔ)聲樂訓(xùn)練內(nèi)容，又要針對(duì)不同類型高校對(duì)應(yīng)用型的限定和發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，對(duì)理論和實(shí)踐的分配比率做到適中，可執(zhí)行。

二、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下合唱指揮課程實(shí)踐需求

（一）學(xué)?；竟τ?xùn)練中應(yīng)用能力培養(yǎng)，成為合唱與指揮課程的教學(xué)目標(biāo)。本科院校在合唱指揮課程的時(shí)間分配，大致安排為第一學(xué)年上學(xué)期，以理論知識(shí)、作品欣賞、音準(zhǔn)與聲音訓(xùn)練為主，指揮技法的基本圖式也安排在內(nèi)，合唱演唱排練的曲目以二聲部合唱作品為主。而音準(zhǔn)練習(xí)和指揮技法練習(xí)主要安排在下學(xué)期。第二年，課程實(shí)踐性主要體現(xiàn)在合唱作品進(jìn)行指揮的實(shí)踐練習(xí)，指揮實(shí)踐以小組和集體結(jié)合的形式進(jìn)行。直至課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的第三年，作為選修課程，提高與興趣結(jié)合，讓合唱與指揮教學(xué)深入，側(cè)重于對(duì)作品的理解和選擇。

（二）實(shí)踐課程中舞臺(tái)演出的功能發(fā)揮。合唱團(tuán)的排練與演出是日常教學(xué)管理的內(nèi)容組成，排練和演出曲目安排就要在教學(xué)課程上體現(xiàn)出來(lái)，主要體現(xiàn)的就是聲部的由少到多、循序漸進(jìn)。排練的作品也要根據(jù)演出的曲目，對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行安排，兼顧到中西方作品的各自特點(diǎn)和表演方式的差異，特別是歐洲各個(gè)時(shí)期的合唱作品，盡量用原文演唱。

高校轉(zhuǎn)型對(duì)于合唱與指揮實(shí)踐課程的轉(zhuǎn)型也是有具體條件的，到現(xiàn)在為止，高校學(xué)生合唱團(tuán)的發(fā)展已進(jìn)入半專業(yè)化的道路，許多高校合唱團(tuán)已經(jīng)是具有專業(yè)水準(zhǔn)，如天津大學(xué)合唱團(tuán)、南開大學(xué)合唱團(tuán)、新疆師范大學(xué)合唱團(tuán)等，這些成熟的高校合唱指揮團(tuán)體，給轉(zhuǎn)型中的高校及合唱指揮實(shí)踐課程，提供良好的范例。那么，如何利用已有經(jīng)驗(yàn)，為自身的發(fā)展，尤其是社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)和開發(fā)，打下基礎(chǔ)，找到出路，是每一所轉(zhuǎn)型期高校應(yīng)當(dāng)為自己著重考慮，并為合唱指揮量身定做實(shí)踐課程的內(nèi)容。

三、合唱指揮實(shí)踐課程轉(zhuǎn)型發(fā)展

合唱指揮實(shí)踐課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于專業(yè)音樂院?？梢詮膸熧Y優(yōu)化配置、實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐演習(xí)和中外合唱文化及經(jīng)驗(yàn)比較幾個(gè)方面進(jìn)行。

合唱指揮實(shí)踐課程轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)，還要有多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)作為依托。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)具備一定知識(shí)和能力的人，而教學(xué)評(píng)價(jià)的存在和實(shí)施就是培養(yǎng)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，即調(diào)節(jié)教學(xué)狀態(tài)中不符合應(yīng)用的理論框架，以實(shí)際訓(xùn)練和操作作為應(yīng)用學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，平衡樂理知識(shí)考核、基礎(chǔ)技能考察、學(xué)生藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮程度等可控和不可控因素之間的關(guān)系，力求做到合唱能力訓(xùn)練與個(gè)體藝術(shù)品質(zhì)的融合與發(fā)揮。

關(guān)于教學(xué)考核的形式可以采用常規(guī)教學(xué)中的平時(shí)成績(jī)加期末考試的辦法，按照三七比例、四六比例分配成績(jī)。這樣操作的缺陷是，學(xué)生仍然會(huì)把期末成績(jī)當(dāng)做最終考核成績(jī)，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練和出勤有所懈怠。所以，可以根據(jù)轉(zhuǎn)型院校的培養(yǎng)方案，對(duì)合唱指揮實(shí)踐課程增加學(xué)生實(shí)力加分項(xiàng)考核，例如，對(duì)合唱多個(gè)聲部的熟悉和表現(xiàn)，指揮對(duì)某一曲作家作品的理解與發(fā)揮，可以為有加分空間的學(xué)生設(shè)定學(xué)分增加項(xiàng)，與所修音樂專業(yè)年限掛鉤，達(dá)到學(xué)分即可提前畢業(yè)，如同其他學(xué)術(shù)專業(yè)的彈性學(xué)制。

應(yīng)用型對(duì)合唱指揮實(shí)踐課程的要求仍然是學(xué)有所用，既是指在學(xué)業(yè)上培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，有就業(yè)的出路；也是指實(shí)踐課程本身在改革后，有潛力發(fā)展成為社會(huì)需要的類型課程，讓合唱指揮課程成為有教學(xué)科研空間、社會(huì)服務(wù)空間和自身藝術(shù)發(fā)展空間三位一體的體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬安平.我國(guó)高校合唱與指揮課程教學(xué)思考[J].大眾文藝，2009，6（3）：34-38.

基金項(xiàng)目：本論文為河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下合唱指揮實(shí)踐課程體系研究》的研究成果，課題項(xiàng)目編號(hào)：2016GJJG252。