字體設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與教學(xué)方法改革

【摘 要】數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。本文從傳統(tǒng)教學(xué)方法中字體設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題出發(fā)，探討字體設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法的提升。將傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程與動(dòng)畫技術(shù)、新材料結(jié)合，在設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)文化，加入現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出符合時(shí)代的設(shè)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代設(shè)計(jì)；新材料；傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0222-02

字體設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。本課程一般在大學(xué)的二年級(jí)開設(shè)，時(shí)間為三到五個(gè)星期。本課程旨在為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)所有專業(yè)核心課打基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)新能力與專業(yè)知識(shí)， 是豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。[1]

然而，傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程， 把時(shí)間大多花費(fèi)在摹寫體系成熟的字體，而不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)。因此，已不能適應(yīng)時(shí)代的需求，我們需改變傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上求新求變，大膽改革教學(xué)模式，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。[2]

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法中字體設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）課程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)存在不足

當(dāng)前高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降、教育觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)不能與職業(yè)發(fā)展相契合、單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法、課程設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)、師資培養(yǎng)能力不足、學(xué)生專注于軟件的學(xué)習(xí)、不重視手繪能力訓(xùn)練、學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)等。這些都是造成高校字體設(shè)計(jì)課程缺少特色，教學(xué)方法單一的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已跟不上時(shí)代的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等手段的介入，滯后的課本已無(wú)法滿足學(xué)生們需要獲知的信息。因此，在課程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上改革勢(shì)在必行。

（二）課程考核方法單一

傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程考核，通常在課程結(jié)束時(shí)，以結(jié)課考試、結(jié)課大作業(yè)，加上平時(shí)成績(jī)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。以湖南女子學(xué)院為例，在字體設(shè)計(jì)課程考核時(shí)，通過(guò)結(jié)課大作業(yè)，并輔以平時(shí)作業(yè)使學(xué)生獲得課程的成績(jī)，沒有達(dá)到以考促教的目的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)當(dāng)前考試中存在的問(wèn)題認(rèn)真分析，改革考試方式，使教學(xué)的有效性和目的性提高，使成績(jī)?cè)u(píng)定更客觀、公平，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、字體設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法的提升

（一）將字體設(shè)計(jì)與動(dòng)畫技術(shù)結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和技術(shù)能力

眾所周知，文字最早源于圖形。因此，文字和圖形有著密切的聯(lián)系。而傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)往往只注重文字和圖形之間的關(guān)系。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，為了使我們?cè)O(shè)計(jì)的文字不僅僅局限于靜態(tài)圖形符號(hào)，借用數(shù)字化手段，通過(guò)引入動(dòng)畫技術(shù)、視頻影像、互聯(lián)網(wǎng)以及前衛(wèi)的交互技術(shù)，探索出一套“三維動(dòng)態(tài)字體設(shè)計(jì)”的新的教學(xué)模式，為創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)提供更廣闊的空間。[3]學(xué)生可以將不同文字的表現(xiàn)形式、造型和動(dòng)畫結(jié)合，不只是把漢字當(dāng)作單一的圖形來(lái)對(duì)待，借用動(dòng)畫特效進(jìn)行創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)，使平面的字體動(dòng)起來(lái)。教師在課堂上，需要拋磚引玉，巧妙地啟發(fā)同學(xué)的思維，打開學(xué)生思路，使他們更好地將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合。

（二）將字體設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化融合，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)手法

字體設(shè)計(jì)是以中國(guó)傳統(tǒng)的宋體、楷體、隸書等為基礎(chǔ)的，這些文字中包含了許多中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，其中也包含了傳統(tǒng)的文化理念和設(shè)計(jì)理念。然而，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于這些傳統(tǒng)的文字不重視，教師上課時(shí)只注重英文字體的設(shè)計(jì)與講解，使學(xué)生形成了用英文設(shè)計(jì)更富時(shí)代感，中文字體很土的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)于字體設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，我們需要深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓和深入挖掘民族文化。所以，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用民族精神、傳統(tǒng)文化到設(shè)計(jì)中。再結(jié)合本土實(shí)際情況，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和特色。

（三）采用互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性

字體設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在理論的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)采取互動(dòng)式教學(xué)方法。充分利用課堂寶貴的時(shí)間，使學(xué)生成為課堂的主體，課堂上，學(xué)生的角色尤為重要，以師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的主動(dòng)權(quán)。

將實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用于課堂。每年藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)都會(huì)涌現(xiàn)大批優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品，我們可以以這些作為課堂作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與優(yōu)秀的作品相比較，不但可以樹立信心，而且也能看到自己的不足。

鼓勵(lì)組織學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。為學(xué)生提供主動(dòng)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，了解字體設(shè)計(jì)的發(fā)展情況，了解到課堂外的知識(shí)。同時(shí)組織學(xué)生主動(dòng)參與老師的科研項(xiàng)目。在項(xiàng)目的研究過(guò)程中，與學(xué)生探討，重視學(xué)生的想法和提議，使學(xué)生在課堂以外，學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）將字體設(shè)計(jì)與新材料結(jié)合起來(lái)，注重材料在課程中的表現(xiàn)

今天，新材料在字體設(shè)計(jì)應(yīng)用上為我們提供了多種形式和手法表現(xiàn)的創(chuàng)作平臺(tái)，新材料的運(yùn)用也催生了字體與工藝、材料結(jié)合的藝術(shù)形態(tài)。在字體設(shè)計(jì)課堂，充分利用發(fā)展多樣的新材料與字體相結(jié)合。進(jìn)行字體設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)充分利用非紙張材料，在藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，結(jié)合多樣化的材料。在課堂訓(xùn)練時(shí)，引入可利用的新材料為字體的設(shè)計(jì)提供更多的手法和無(wú)限的可能。除了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的紙張，也可加入些“新的材料”，把多變的材料與課堂實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而使文字設(shè)計(jì)帶來(lái)形式上的創(chuàng)新。[4]

（五）將字體設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)形式美法則結(jié)合起來(lái)，開拓學(xué)生的字體設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，常注重單純字體的設(shè)計(jì)練習(xí)，在字體設(shè)計(jì)中缺乏構(gòu)成形式美感。學(xué)生對(duì)大量習(xí)作缺乏積極性，感到厭煩。將現(xiàn)代構(gòu)成形式融入現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，讓字體設(shè)計(jì)在把握了漢字間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能體現(xiàn)出構(gòu)成形式美感，而不只是純粹的書法藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同質(zhì)感的材料積極創(chuàng)作字體，激發(fā)學(xué)生的思維，開拓創(chuàng)意思路。例如，設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，可在字體設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩構(gòu)成形式法則。讓學(xué)生將色彩融入字體設(shè)計(jì)中，通過(guò)色彩構(gòu)成展示個(gè)性特征。采用從色相到明度上進(jìn)行色彩的漸變，透出色彩的多變，帶出不一樣的感覺。可通過(guò)色彩面積的對(duì)比，提高字體整體效果使之更具沖擊力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海平.兩段式字體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建探究[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：78-80.

[2]王琳.字體設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀與教學(xué)改革探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（28）：143.

[3]吳軍偉.數(shù)字時(shí)代下的字體設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：147-149.

[4]馬伯華，高黎黎.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：149-151.

作者簡(jiǎn)介：

劉一峰（1981-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南女子學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，碩士，主要從事視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體藝術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方本科院校設(shè)計(jì)類課程‘三位一體教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以書籍裝幀設(shè)計(jì)為例”（湘教通[2016]400號(hào)957）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“新常態(tài)下現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中的跨界與融合”（17B134）。