“自主”當(dāng)頭，語文課堂精彩無限

摘要：初中是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文章從三個方面來闡述在初中語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，以期增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在以往的教育過程中，通常是由教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識，這樣做限制了學(xué)生思維的發(fā)展。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是一個指引者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。那么如何在初中語文課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、訪談主持，探索人物心理

在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，探究小說中人物心理是一項重要內(nèi)容，許多學(xué)生在這一方面的能力略有欠缺。在教學(xué)時教師可通過訪談主持的形式為學(xué)生建立一個自由發(fā)言的平臺，使其在思維碰撞的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

以執(zhí)教老舍的《駱駝祥子》一文為例，這篇文章是以祥子為主人公進(jìn)行敘述的，其中塑造了許多個人物形象，為了加深學(xué)生對這些人物心理的理解，在進(jìn)行教學(xué)時，我給學(xué)生們20分鐘的時間先閱讀這篇文章，并讓其著重注意文章中人物的描寫。閱讀任務(wù)結(jié)束后，我主持了一場“訪談節(jié)目”，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行交流?！拔恼轮杏羞@樣一段描寫：祥子真想硬把車放下，去找一個地方避一避……他知道一站就會哆嗦成一團。這一句描寫了祥子怎樣的心理呢，作者為什么要加上一個‘硬字呢，它有什么作用？”有的學(xué)生回答到：“這句話描寫了祥子在下雨天中的悲慘遭遇，我覺得這時的祥子十分的痛苦無助，內(nèi)心十分矛盾，而這個‘硬字更是體現(xiàn)了祥子十分憤怒想要反抗的意識，這更加展現(xiàn)了祥子迫于生計的無奈之感?！薄安诲e，正是這樣，在這一段的文字中，作者通過描寫暴雨和人物的語言、動作和心理，表現(xiàn)了祥子在暴雨中拼命拉車的痛苦情景。”通過這種方式，我又讓學(xué)生對其他幾處關(guān)于人物心理的描寫進(jìn)行分析，最終總結(jié)出了祥子的形象特征。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時應(yīng)注意文本中關(guān)于人物心理的描寫，聯(lián)系上下文，站在小說的立場，深入到人物的內(nèi)心中去。

二、演繹分析，揣摩表現(xiàn)手法

分析一篇文章時，具體的可以分析它的表現(xiàn)手法。不同的文體有不同的表現(xiàn)手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揣摩一個作品的表現(xiàn)手法，在不斷積累的過程中掌握各種表現(xiàn)手法的特點。

記得教學(xué)《春》這篇文章，朱自清運用了許多優(yōu)美的語言來描寫春的美好，表達(dá)了他對春的熱愛之情。在教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“在這篇文章的開頭作者這樣寫到：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這句話中作者運用了反復(fù)和擬人的手法，表達(dá)了作者盼春心切的強烈感情，除此之外，文章中還運用了許多修辭手法，大家能從文章中找出來嗎？”帶著這個問題，學(xué)生們對文章進(jìn)行了閱讀和討論，有的學(xué)生說：“‘野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這句話中運用了比喻的修辭手法。”還有的學(xué)生說：“文章中還多次用到了擬人、排比的手法”等。學(xué)生們你一句我一句的回答著，我對學(xué)生們的回答提出了表揚，并引導(dǎo)他們理解作者通過運用修辭手法更加生動形象地描繪了春天美好的景象，通過描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春這五幅美景圖，展現(xiàn)了春回大地、生機勃勃的景象，表達(dá)了作者對生活的熱愛之情。

三、正反辯論，理解文本主題

每一篇文章中都蘊含著作者想要表達(dá)的中心思想，這便是文章的主題。倘若沒有了主題，那么這部作品便失去了它的核心。因此，學(xué)會理解文章的主題思想是學(xué)生必須掌握的一項技能。在教學(xué)時，教師要加強對學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，鄒韜奮的《我的母親》這篇文章，通過描寫母親生前的幾個片段表達(dá)了對母親的感恩、歉疚、痛惜的情感。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們找出作者描述了哪幾個事件來塑造母親的形象。經(jīng)過分析我們可以看出作者一共敘述了四件事：第一件事是母親背我元宵節(jié)賞燈，塑造了一個美麗慈祥的母親；第二件事是描述了母親讀小說熱淚涌流，描述了一個善良多情的母親；第三件事是我受罰母親為我流淚的場景；最后一件事則是母親在燈光下熬夜為我做鞋，展現(xiàn)了一個勤勞能干的母親。在這四件事中，母親的形象從模糊逐漸變得清晰，文章的主題也從淺顯逐漸變得深入。在這篇文章中我們可以看出，作者通過敘述關(guān)于母親的幾件事，表達(dá)了自己對母親的懷念之情。

由此，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時要學(xué)會仔細(xì)分析文章內(nèi)容，深入作者內(nèi)心，了解文章主旨。同時，在寫作時也應(yīng)注意文章主題思想的表達(dá)，賦予其活力。

總之，想要真正提高學(xué)生的語文水平是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)策略，有效利用語文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，促使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳敬良.論初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（9）.

作者簡介：丁曉亮（1983— ），男，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。