高中物理解題思維障礙及教學(xué)對(duì)策研究

鐘洪飛

摘 要：隨著新課改的不斷深入，目前，我國高中物理教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，無論在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更加科學(xué)、合理。但是，在可喜的變化面前，高中物理教學(xué)還是面臨著許多的教學(xué)困境，學(xué)生的解題思維障礙就是其中之一。據(jù)此，本文針對(duì)高中物理解題思維障礙及教學(xué)對(duì)策做如下探究，以期可以通過以下分析，為提高學(xué)生的物理思維能力，提高高中物理教學(xué)水平提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題思維障礙；教學(xué)對(duì)策

一、高中物理教學(xué)中常見的學(xué)生解題思維障礙

1.學(xué)生的空間想象力不足

較強(qiáng)的空間想象力是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是在實(shí)際高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的空間想象力普遍不足，除去非?；竞洼^為簡單的物理現(xiàn)象，稍有難度的物理現(xiàn)象就很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的受力分析圖。

2.學(xué)生的繪圖能力不強(qiáng)

繪圖能力對(duì)高中生來說是物理學(xué)習(xí)，特別是力學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。繪圖能力較強(qiáng)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一個(gè)是可以利用簡單的繪圖工具，描繪較為復(fù)雜的物體受力情況，第二個(gè)是繪圖精簡、美觀、受力方向和大小均在圖中有精確展示。實(shí)際高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的繪圖能力普遍不強(qiáng)，這不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)惰性的原因，還是教師忽略物理繪圖教學(xué)的原因。

3.學(xué)生的基本解題思路模糊不清，容易進(jìn)入思維迷宮

學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜的物理題目時(shí)，往往會(huì)有兩種表現(xiàn)方式，第一種是想都不想，直接畫受力分析圖，畫來畫去才發(fā)現(xiàn)解題思路有問題；第二種是不敢大膽猜測，為了一個(gè)小問題鉆牛角尖，最后也沒有解題思路。以上兩種情況都會(huì)讓學(xué)生陷入思維迷宮，對(duì)具體的物理題目毫無思路，無從下手。

4.沒有好的思維具象化工具

應(yīng)試教育下，教師更多的是希望學(xué)生多學(xué)知識(shí)，多總結(jié)做題技巧，都忽略了學(xué)生物理思維具象化能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)中沒有教學(xué)學(xué)生一些好的思維具象化工具（例如思維導(dǎo)圖，物理模型）等，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力的教學(xué)對(duì)策研究

1.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

A：利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有個(gè)整體的把握和了解，根據(jù)高中物理知識(shí)的難易程度來選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出，不斷提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。

B：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容：在高中物理教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和把握，還能利用思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，來活躍課堂教學(xué)氛圍，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。通過不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

C：利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力：理論知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為解決實(shí)際問題而服務(wù)的。在高中物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過解決各種物理題型，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。同時(shí)，思維導(dǎo)圖一旦植入學(xué)生的知識(shí)體系中，學(xué)生就可以將腦海中的“死知識(shí)”串聯(lián)起來，形成“活知識(shí)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)解題思路，不斷深化學(xué)生的信息處理能力，構(gòu)建學(xué)生的物理思維框架圖，提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等都發(fā)揮著重要的作用。

D：利用圖形的方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：眾所周知，思維導(dǎo)圖就是通過較為簡單和直觀的形式，將課堂內(nèi)容通過圖示的方式逐漸分層，從而將知識(shí)點(diǎn)直接的關(guān)聯(lián)和區(qū)別直觀展示出來的一種教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖中，可以利用不同形狀的物理圖形，讓學(xué)生理解知識(shí)之間的各種串聯(lián)關(guān)系，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和利用能力，還可以讓學(xué)生們更加熟練的掌握思維外顯能力，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以習(xí)慣性的利用思維外顯能力快速理清思路。

2.培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力

A：等效思維：等效思維在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)，即要根據(jù)特定的物理過程，以一種等效變化替代另一種變化，但最后的物理結(jié)果一樣。等效思維是物理教學(xué)中的一種重要的解題思維，它會(huì)讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決未知問題，也可以舉一反三，探究新的物理解題方法。

B：類比思維：類比思維是物理教學(xué)中一種常用的解題思維，例如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常用重力場來類比磁場，從而可以借助學(xué)生已有的物理知識(shí)，探究新的物理領(lǐng)域的知識(shí)；又例如在講解電流時(shí)，就用水流來類比，電阻就好比是河中的石頭等。總之，類比思維的宗旨就是講未知知識(shí)用已有的具象化事物進(jìn)行代替，繼而讓學(xué)生思維具象化的一種重要的思維模式。

C：極限思維：極限思維是指在合理推斷的前提下，將某些條件的范圍設(shè)定為無窮大或是無窮小，并借此找到解題思路的一種思維模式。例如在講解摩擦力時(shí)，教師就可以就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下推論：一小球在滾動(dòng)過程中除摩擦力之外不受任何外力影響，根據(jù)牛頓定律，如果此刻摩擦力突然也消失，則小球就會(huì)無限制的滾動(dòng)下去，不會(huì)停止。這種思維模式強(qiáng)調(diào)講求將物理情境推到極致，繼而得出合理的卻永遠(yuǎn)無法驗(yàn)證的物理推論。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生在較為難學(xué)的高中物理面前，表現(xiàn)更多的是“不理解”和“不會(huì)做”。究其原因，就是因?yàn)楦咧形锢沓橄笮愿拍钶^多，學(xué)生解題過程中的思維障礙較大，針對(duì)此類的物理教學(xué)困境，廣大物理教師必須要積極探索可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方法。上述中提到的思維導(dǎo)圖和3種思維能力可以在一定程度上解決當(dāng)下學(xué)生的解題思維障礙，但更多更好的教學(xué)方法仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉梅.教學(xué)實(shí)踐中初步感知“徽學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化？”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.

[2]中國大百科全書總編輯委員會(huì).中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，2007.endprint