鐘洪飛
摘 要:隨著新課改的不斷深入,目前,我國高中物理教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展,無論在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更加科學(xué)、合理。但是,在可喜的變化面前,高中物理教學(xué)還是面臨著許多的教學(xué)困境,學(xué)生的解題思維障礙就是其中之一。據(jù)此,本文針對(duì)高中物理解題思維障礙及教學(xué)對(duì)策做如下探究,以期可以通過以下分析,為提高學(xué)生的物理思維能力,提高高中物理教學(xué)水平提出意見和建議。
關(guān)鍵詞:高中物理;解題思維障礙;教學(xué)對(duì)策
一、高中物理教學(xué)中常見的學(xué)生解題思維障礙
1.學(xué)生的空間想象力不足
較強(qiáng)的空間想象力是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),但是在實(shí)際高中物理教學(xué)過程中,學(xué)生的空間想象力普遍不足,除去非?;竞洼^為簡單的物理現(xiàn)象,稍有難度的物理現(xiàn)象就很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的受力分析圖。
2.學(xué)生的繪圖能力不強(qiáng)
繪圖能力對(duì)高中生來說是物理學(xué)習(xí),特別是力學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。繪圖能力較強(qiáng)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,第一個(gè)是可以利用簡單的繪圖工具,描繪較為復(fù)雜的物體受力情況,第二個(gè)是繪圖精簡、美觀、受力方向和大小均在圖中有精確展示。實(shí)際高中物理教學(xué)過程中,學(xué)生的繪圖能力普遍不強(qiáng),這不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)惰性的原因,還是教師忽略物理繪圖教學(xué)的原因。
3.學(xué)生的基本解題思路模糊不清,容易進(jìn)入思維迷宮
學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜的物理題目時(shí),往往會(huì)有兩種表現(xiàn)方式,第一種是想都不想,直接畫受力分析圖,畫來畫去才發(fā)現(xiàn)解題思路有問題;第二種是不敢大膽猜測,為了一個(gè)小問題鉆牛角尖,最后也沒有解題思路。以上兩種情況都會(huì)讓學(xué)生陷入思維迷宮,對(duì)具體的物理題目毫無思路,無從下手。
4.沒有好的思維具象化工具
應(yīng)試教育下,教師更多的是希望學(xué)生多學(xué)知識(shí),多總結(jié)做題技巧,都忽略了學(xué)生物理思維具象化能力的培養(yǎng),日常教學(xué)中沒有教學(xué)學(xué)生一些好的思維具象化工具(例如思維導(dǎo)圖,物理模型)等,導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。
二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力的教學(xué)對(duì)策研究
1.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
A:利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí):在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可以將思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有個(gè)整體的把握和了解,根據(jù)高中物理知識(shí)的難易程度來選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到重難點(diǎn)突出,不斷提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。
B:優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容:在高中物理教學(xué)過程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和把握,還能利用思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn),來活躍課堂教學(xué)氛圍,營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。通過不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面,來激發(fā)學(xué)生的求知欲,不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
C:利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力:理論知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為解決實(shí)際問題而服務(wù)的。在高中物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,通過解決各種物理題型,做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。同時(shí),思維導(dǎo)圖一旦植入學(xué)生的知識(shí)體系中,學(xué)生就可以將腦海中的“死知識(shí)”串聯(lián)起來,形成“活知識(shí)”,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)解題思路,不斷深化學(xué)生的信息處理能力,構(gòu)建學(xué)生的物理思維框架圖,提高學(xué)生的解題能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等都發(fā)揮著重要的作用。
D:利用圖形的方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路:眾所周知,思維導(dǎo)圖就是通過較為簡單和直觀的形式,將課堂內(nèi)容通過圖示的方式逐漸分層,從而將知識(shí)點(diǎn)直接的關(guān)聯(lián)和區(qū)別直觀展示出來的一種教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖中,可以利用不同形狀的物理圖形,讓學(xué)生理解知識(shí)之間的各種串聯(lián)關(guān)系,這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和利用能力,還可以讓學(xué)生們更加熟練的掌握思維外顯能力,當(dāng)遇到問題時(shí),可以習(xí)慣性的利用思維外顯能力快速理清思路。
2.培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力
A:等效思維:等效思維在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn),即要根據(jù)特定的物理過程,以一種等效變化替代另一種變化,但最后的物理結(jié)果一樣。等效思維是物理教學(xué)中的一種重要的解題思維,它會(huì)讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決未知問題,也可以舉一反三,探究新的物理解題方法。
B:類比思維:類比思維是物理教學(xué)中一種常用的解題思維,例如在實(shí)際教學(xué)過程中,教師常常用重力場來類比磁場,從而可以借助學(xué)生已有的物理知識(shí),探究新的物理領(lǐng)域的知識(shí);又例如在講解電流時(shí),就用水流來類比,電阻就好比是河中的石頭等。總之,類比思維的宗旨就是講未知知識(shí)用已有的具象化事物進(jìn)行代替,繼而讓學(xué)生思維具象化的一種重要的思維模式。
C:極限思維:極限思維是指在合理推斷的前提下,將某些條件的范圍設(shè)定為無窮大或是無窮小,并借此找到解題思路的一種思維模式。例如在講解摩擦力時(shí),教師就可以就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下推論:一小球在滾動(dòng)過程中除摩擦力之外不受任何外力影響,根據(jù)牛頓定律,如果此刻摩擦力突然也消失,則小球就會(huì)無限制的滾動(dòng)下去,不會(huì)停止。這種思維模式強(qiáng)調(diào)講求將物理情境推到極致,繼而得出合理的卻永遠(yuǎn)無法驗(yàn)證的物理推論。
三、結(jié)語
綜上所述,高中生在較為難學(xué)的高中物理面前,表現(xiàn)更多的是“不理解”和“不會(huì)做”。究其原因,就是因?yàn)楦咧形锢沓橄笮愿拍钶^多,學(xué)生解題過程中的思維障礙較大,針對(duì)此類的物理教學(xué)困境,廣大物理教師必須要積極探索可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方法。上述中提到的思維導(dǎo)圖和3種思維能力可以在一定程度上解決當(dāng)下學(xué)生的解題思維障礙,但更多更好的教學(xué)方法仍需不斷探索。
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