學案導學法在高三化學復習課中的實踐與反思

【摘 要】本文基于學案導學法提出的注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和解決實際問題能力的思想，闡述導學案在高中化學復習課中的教學功能、呈現(xiàn)模式、應(yīng)遵循的原則，并對此進行反思，以期通過它的可操作性和實踐性來更好地進行復習教學，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】高三化學 復習課 導學案 教學功能 實踐與反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0110-02

近年來，學校的高考備考策略執(zhí)行的是大容量、高密度、快節(jié)奏這一復習教學模式，要求各學科在高三上學期必須完成單元過關(guān)、章節(jié)過關(guān)的一輪復習任務(wù)。在時間短、任務(wù)重、目標多元的前提下，如果還是按常規(guī)法進行復習，那么很難在學校規(guī)定時間內(nèi)完成如此繁重的復習任務(wù)。而學案導學法為我們高效完成復習任務(wù)提供了可能。在近兩年來的教學實踐活動中，筆者采用學案導學法來組織學生進行一輪復習，取得滿意的效果。下面筆者淺談學案導學法在高三一輪化學復習課中的實踐體會。

一、導學案在復習課中的教學功能

學案導學法能否構(gòu)筑起高效課堂，關(guān)鍵在于能否編制出一份高質(zhì)量的導學案。一份好的導學案，至少應(yīng)具有五個方面的作用：

（一）使學生明確該堂課的學習目標與層次

它能夠把課程的三維目標依附在具體的課堂學習目標上，使學生把目標變成具體的任務(wù)，分化行動，認真落實。

（二）引導學生根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律

它按樹形結(jié)構(gòu)，梳理知識，縱橫聯(lián)系，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的有序儲存，這是復習課非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。知識是能力的載體，學生在運用知識解決具體的問題時，感覺最難的就是不能將新信息與已有的知識迅速地建立起聯(lián)系，這是知識無序性及不熟練的體現(xiàn)。

（三）學生學習的信息庫

它是對教材的二次開發(fā)，使知識的內(nèi)涵與外延更加明顯，體現(xiàn)一定的開放性與創(chuàng)造性，是老師多年的教學反思與總結(jié)。課堂學習當然要幫助學生把知識與能力落到實處，更重要的是過程與方法的體驗和形成，這里面應(yīng)包含有規(guī)律的總結(jié)，學法的指導。學生通過主動學習、合作探究，使知識與能力不斷地成長。其影響應(yīng)是潛移默化、和風細雨、潤物細無聲的，并為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（四）師生合力完成的新教材

它是記錄學生學習成長的信息卡，是學生學習的筆記本，是靈感的集散地，是教師在下一輪教學時編寫新學案的寶貴參考資料。

（五）對學生的學習具有激賞作用

學習是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，導學案把學習目標細化為許多有層次性、階梯性的小目標，設(shè)計成由淺入深，由簡單到復雜的問題，讓學生在解決了一個問題之后，獲得成功的體驗，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，為解決下一個問題增強動力，并主動地去迎接新的挑戰(zhàn)。

二、復習課導學案的呈現(xiàn)模式

經(jīng)過兩年的實踐，筆者認為比較好的學案呈現(xiàn)方式是：

體驗感悟（一道涉及該單元重要知識與技能的高考真題，使學生初步了解復習該單元所要完成的基本任務(wù)）——目標導學（呈現(xiàn)考試說明、考綱解讀和命題預測）——知識梳理（不是簡單的知識羅列，而是把重要的知識變成目標任務(wù)，在解決問題的過程中去整理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)）——鞏固提升（每個重要的知識點及常考點配以一定數(shù)目的練習，通過練習達成知識與能力的不斷生長）。

三、編寫復習課導學案應(yīng)遵循的原則

（一）全面性原則

要面向全體學生，不能有被遺忘的角落。要根據(jù)學生的認知差異，按知識的邏輯關(guān)系，由簡單到復雜，由低級到高級，多視角、多方位地把信息呈現(xiàn)出來，力爭滿足每位學生的需求，讓學生各取所需，用得其所，學有所成。

（二）整合性原則

首先要搶占制高點，站在整個高中化學的角度，按知識點、能力點、發(fā)散點、?？键c對教材進行改編，對知識重新包裝，賦予生產(chǎn)、生活、社會方面的意義，使知識變得有用，符合認知規(guī)律，滿足認知心理。比如在復習氮氧化物的知識時，要把氮氧化物的性質(zhì)、用途、制法、檢驗及環(huán)保方面的問題整合在一起，以實驗為平臺，適當延伸到特殊儀器氣密性的檢驗，物質(zhì)檢驗時關(guān)于干擾性問題的處理方法等，同時以它為核心構(gòu)建出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）問題性原則

學生是學習的主體，一堂課如果不能讓學生積極主動地參與到學習活動中去，無論如何都不能算是一堂好課。有效問題是引起學生學習興趣，激發(fā)學生探求欲望的最好的資源。因此，要盡可能地把知識問題化，問題情景化、探究化。例如筆者在組織學生進行《鎂鋁及其重要化合物》的一輪復習時，根據(jù)考綱要求及?？键c、能力點，提煉出以下有層次性的問題供學生課堂討論。

1.就教材知識本身提出問題

（1）鎂比鋁活潑，而熔點卻比鋁的低，如何解釋？

（2）為什么在常溫下 Mg 和 Al 均具有一定的抗腐蝕性能？如何除去 Mg 和 Al 表面的氧化膜？鋁能溶于濃硝酸、濃硫酸嗎？

（3）若將 1 mol Mg 分別在 O2 、N2 、CO2 中完全燃燒后，固體質(zhì)量的增加量最大的是在哪一種之中？

（4）把 Ba（OH）2 溶液逐滴加入到明礬溶液中，使 SO42- 恰好全部轉(zhuǎn)化為BaSO4 沉淀，此時鋁元素以何種微粒的形式存在？

（5）有兩瓶無色溶液，分別是 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液，不用其他的儀器和試劑，僅用膠頭滴管和試管能否鑒別它們？能否用圖像表示沉淀量與所滴加試劑的體積的關(guān)系？用此法還能鑒別哪些溶液？

2.從化學與技術(shù)、生活、生產(chǎn)方面提出問題

（1）胃潰瘍（胃壁潰爛或穿孔）病人的胃酸過多，醫(yī)生給病人服用 Al（OH）3 膠乳，既不用蘇打也不用小蘇打，這是為什么？

（2）泡沫滅火器的鋼瓶內(nèi)盛有飽和NaHCO3 溶液，塑料筒內(nèi)盛有 Al2（SO4）3溶液，使用時把泡沫滅火器倒立，兩種溶液混和即噴出大量的泡沫，試分析反應(yīng)原理。Al2（SO4）3 溶液可否裝在鋼瓶里？能否用 Na2CO3 溶液代替飽和NaHCO3 溶液？為什么？

（3）明礬可作凈水劑，綠礬（FeSO4·7H2O）與氯氣結(jié)合也能凈水，試分析反應(yīng)原理并比較二者哪個效果更好？

（4）現(xiàn)有 a 噸鋁屑及硫酸與氫氧化鈉溶液，選用什么樣的方法才能使制得的氫氧化鋁最多，而成本又最低？（需聯(lián)系實驗設(shè)計的科學性、安全性、環(huán)保、可行性、簡潔性、經(jīng)濟性）

3.聯(lián)系其他知識點提出問題

（1）把 Mg 投入 NH4Cl 溶液中，現(xiàn)象及反應(yīng)原理如何？若足量的 Mg 與飽和 NH4Cl 溶液作用呢？（聯(lián)系水解原理）

（2）把 Mg 與 Al 用導線連接，一并浸入 NaOH 溶液中，有何現(xiàn)象？哪一種金屬作負極？（聯(lián)系原電池原理）

（3）請設(shè)計一個實驗證明 AlCl3 是離子化合物還是共價化合物？工業(yè)上用電解 Al2O3 而不是 AlCl3 的方法制取金屬 Al；而制備金屬 Mg 卻是用電解 MgCl2 而不是 MgO，為什么？（聯(lián)系電解質(zhì)概念、電離理論、工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益）

（4）為何不用濕法制備 Al2S3？把AlCl3 溶液、CuSO4 溶液、NH4Cl 溶液分別加熱蒸干，最后得到什么物質(zhì)？（聯(lián)系化學平衡理論）

顯然，鎂、鋁及其重要化合物的性質(zhì)的相關(guān)知識，都依附在以上問題里，學生只有先把基本知識梳理好，建立起知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能比較順利地解決實際的問題。

（四）建構(gòu)性原則

學生不是知識的容器，知識不是通過教師的灌輸獲得的，而是通過情境——創(chuàng)設(shè)問題情境，知識立于舊情境，應(yīng)用于新情境；協(xié)作——借助別人的知識、經(jīng)驗，應(yīng)用一定的科學方法，在良好的人際間互助學習；交流——師生互動、生生互動，反駁與被反駁，激辯釋疑；進行“同化”與“順應(yīng)”，實現(xiàn)認知主體對知識的意義建構(gòu)。高三學生撐握了較多的知識，收獲了較豐富的學習經(jīng)驗，有較強的提取信息、加工信息的能力，有較強的分析推理、綜合歸納的能力，因此，只要引導得當，做好輔墊，就能讓學生主動探究，體驗知識的產(chǎn)生過程。

四、對學案導學法實施過程的反思

（一）成功之處

經(jīng)過兩年的實踐，學案導學法充分彰顯了以學生主體、教師為主導的課堂特點，學生的自主學習能力、分析問題的能力、歸納總結(jié)能力、表達能力等都普遍得到提高，對新信息的加工及遷移應(yīng)用能力得以增強，消除了學生在高考中對陌生情景試題的恐懼感，有足夠的信心和勇氣去挑戰(zhàn)自我，超越自我。

（二）不足之處

1.導學案的預設(shè)性太強。課堂是動態(tài)變化的，在推進過程中經(jīng)常有許多意想不到的問題發(fā)生，因此教師在編寫出學案之后，還需要對學情進行更深入的思考，做必要的預測，多想想在課堂中學生還可能會提出什么樣的問題，學案編寫中遺漏了什么沒有？只有做足預測，才能在課堂中做到游刃有余，靈活應(yīng)對各種偶發(fā)事件。

2.不利于發(fā)散學生的思維能力。利用導學案導學，限制了學生的思維發(fā)展。另外課堂中給予學生交流討論時間多，歸納總結(jié)及鞏固提升的時間就明顯變少，計劃要完成的復習任務(wù)往往被動推延。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是值得思考的一個問題。

3.教師課前編寫導學案，需要投入很多的時間與精力，對教師來說也是一個巨大的考驗。

盡管存在著不足，但瑕不掩瑜，學案導學法已不僅僅是一種教學方法，而且是涵蓋具體的教學內(nèi)容、教學手段及教學評價等各種教學要素。只要發(fā)揮好學案導學的強大功能，必將開創(chuàng)出高效一輪復習課的一片新天地。

【作者簡介】覃海英，中學一級教師，現(xiàn)就職于南寧市橫縣中學，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責編 盧建龍）