高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價體系研究

劉建海

摘 要：學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價是教學(xué)質(zhì)量評價的出發(fā)點和落腳點。文章針對當前高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價的現(xiàn)狀，有的放矢地提出了構(gòu)建科學(xué)、高效的高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價體系的對策與建議，對深化高職高專英語課程的改革與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，具有重要而深遠的意義。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；學(xué)業(yè)成就評價；體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價的現(xiàn)狀

1.評價觀念落后

目前，高職高專在實施開放性學(xué)業(yè)成就評價的過程中，重結(jié)果評價，輕過程評價；重定量評價，輕定性評價；重顯性課程評價，輕隱性課程評價；重讀寫能力評價，輕聽說能力評價；重教師評價，輕學(xué)生評價；重學(xué)校內(nèi)部評價，輕社會外部評價；重學(xué)習(xí)成績評價，輕情感、態(tài)度、價值觀及探究、合作、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的評價。有些教師沒有真正理解“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育精髓，盲目照搬基礎(chǔ)教育和普通高校的評價方式，高職高專教育特色不夠鮮明。評價觀念的落伍，嚴重制約了高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價工作的健康開展。

2.評價內(nèi)容片面

由于當前高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價仍依附于學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，導(dǎo)致評價內(nèi)容過于單一?？荚噧?nèi)容局限于學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，偏重于英語基礎(chǔ)知識的考查與檢測，重識記輕能力，對學(xué)生未來從業(yè)所必需的各種英語能力缺少必要的考核，更無從考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣等非智力因素，而這些正是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容。

3.評價手段單一

學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就不單純地等同于學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也不僅僅等同于學(xué)習(xí)成績，還包括智能的發(fā)展和個性心理品質(zhì)的形成等。但當前高職高專英語開放性學(xué)業(yè)成就評價只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績的評價，很多學(xué)校僅在學(xué)期期末組織一次考試，使用同一套試卷。

4.評價主體單一

現(xiàn)行的高職高專英語課程的學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價中，任課教師是評價的唯一主體，學(xué)生處于被評價的地位。在這種評價機制下，學(xué)生只是被評價的客體，沒有參與評價的積極性和主動性，不能通過評價反思自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，找出自己的不足，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而且，這種單一主體的評價方式，受教師個人因素影響較多，隨意性大，難以做到真正意義上的公正公平。

二、高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價的對策與建議

1.評價標準科學(xué)化

學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價實質(zhì)上是對課程目標的實現(xiàn)程度作出的價值判斷。高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就的評價目標就是課程標準中規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的基本要求?！队⒄Z課程標準》把課程目標分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊， 即各專業(yè)都必須掌握的基本內(nèi)容；提高模塊，即滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的選修內(nèi)容；專業(yè)模塊，即適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的內(nèi)容。每一模塊又分為閱讀鑒賞、口語交際、寫作三個部分，每一部分又細化為若干具體要求，這些具體要求就是學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就的評價目標。運用結(jié)構(gòu)分析法將評價目標所包含的各種因素層層分解，并加以篩選和排列，形成一個層次分明、內(nèi)容全面、條目簡明清晰的評價指標體系。根據(jù)促進學(xué)生全面發(fā)展的價值取向要求，高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價可以確定三個一級指標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，每一個一級指標下，又可分為若干個二級指標，并確定評價標準，賦予相應(yīng)的指標權(quán)重，建立科學(xué)、具體的評價指標體系。

2.評價內(nèi)容綜合化

高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就評價要減少對單純機械識記內(nèi)容的測試，突出評價內(nèi)容的綜合性。既要重視讀寫能力的評價，又要重視聽說能力的評價，尤其重視滿足未來崗位需求的英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的評價。教師可采用模擬工作場景的形式對學(xué)生進行考核?？己朔譃楣P試與口試兩個部分。另外，要在注重評價學(xué)生的知識與技能水平的同時，注重評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3.評價主體多元化

高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價要徹底改變教師作為唯一評價主體的現(xiàn)狀，根據(jù)高等高專職業(yè)教育的特點，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長、社會多元化評價主體。教師仍然是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的“第一人”，但要改變傳統(tǒng)評價中只根據(jù)考試成績判定一個學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的做法，全面衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、動機、興趣、意志、能力等，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動、考試成績等綜合評價一個學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，學(xué)生最清楚自己的知識現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，因此，必須讓學(xué)生成為自身學(xué)業(yè)成就評價主體中的一員，讓他們更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定。

4.評價方式多樣化

高職高專學(xué)生英語學(xué)業(yè)開放性成就評價要以形成性評價和質(zhì)性評價為主，同時兼顧終結(jié)性評價和量化評價。終結(jié)性評價是指對英語課程目標的達成度進行價值判斷的評價，它反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化、發(fā)展和提高?？荚嚲褪墙K結(jié)性評價的方式之一。我們反對把考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的唯一手段，但考試也是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。同時，在考試內(nèi)容方面，要加強與社會、專業(yè)的聯(lián)系，重點考查學(xué)生的職業(yè)英語能力，少考查記憶性的內(nèi)容；在考試方式方面，要打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考試形式。閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫作可采用書面測試，口語交際可采用情境模擬的形式測試，也可采用社會調(diào)查、課題研究、競賽、采訪的考核評價方式等。

5.評價注重專業(yè)化

學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，英語開放性學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容、標準也不同，只有如此，才能真實反映學(xué)生的英語能力崗位勝任程度，教師才能以此為基點，對英語教學(xué)進行有效改革，保證教學(xué)活動始終貼近職業(yè)崗位的需求。例如，英語專業(yè)應(yīng)重點評價學(xué)生口語表達、人際交流能力、常用英語寫作能力，這樣，學(xué)生開放性學(xué)業(yè)成就評價才有針對性和導(dǎo)向性，就能更有效地發(fā)揮其激勵和質(zhì)量監(jiān)控的作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式一般分為定性和定量兩種，定性評價的主要形式是評語，定量評價可采用百分制、合格制和等第制。要把定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，從而更清晰、更全面地衡量學(xué)生的英語發(fā)展水平。

總之，高職高專學(xué)生英語開放性學(xué)業(yè)成就評價體系應(yīng)該不斷適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，處理好具體的問題，及時地對其中存在的問題進行糾正和處理；應(yīng)利用這種評價體系對高職高專學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生不斷改變學(xué)習(xí)方法，不斷地培養(yǎng)自我，充分地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，為社會提供高素質(zhì)的綜合性技能人才。

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