立足校本教研 提升專業(yè)素質(zhì)

陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 湖州 313201）

立足校本教研 提升專業(yè)素質(zhì)

陳 瑩

（浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 湖州 313201）

在新課程的全面實(shí)施中，幾乎所有的一線體育教師都面臨著同樣的問(wèn)題：理解與把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，改變固有的教學(xué)習(xí)慣，貫徹落實(shí)體育課改的各項(xiàng)目標(biāo)；而且體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題情系體育課改成敗的命脈。因此，教師在理論認(rèn)識(shí)的實(shí)踐化過(guò)程中，建立以校為本的教研制度，科研興校，推進(jìn)體育教學(xué)的改革已經(jīng)成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

校本教研；專業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新

1 抓住機(jī)遇，開展校本教研

著名的課程改革專家，原教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。課改、教改面臨的問(wèn)題依靠聽講座、搞培訓(xùn)這種傳統(tǒng)的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師自身發(fā)展的需要。校本教研是以學(xué)校為基本單位，從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，以具體的實(shí)踐為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教研組集體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的自我反思、合作互助、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師進(jìn)行科研型教學(xué)。過(guò)去，許多中小學(xué)一般只有1、2位體育教師，部分還是兼職的體育教師，體育教學(xué)大多是單打獨(dú)斗，在教學(xué)實(shí)踐的交流、教學(xué)科研的探討等方面都有很大的局限性。隨著我國(guó)的快速發(fā)展，使許多中小學(xué)都已經(jīng)走上了規(guī)?；牡缆?。班級(jí)的體育周課時(shí)數(shù)從2節(jié)增加到3節(jié)，小學(xué)增加到4節(jié)，學(xué)校體育教師的配備也相應(yīng)增加。就以本校來(lái)說(shuō)，是由三所鄉(xiāng)中學(xué)兼并而成，現(xiàn)在有6位體育教師，其為立足于本校教育發(fā)展，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性的教研活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了機(jī)遇。

2 提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建研究型學(xué)科組

校本教研旨在解決組內(nèi)人員在教育過(guò)程中普遍遇到的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)課改向縱深推進(jìn)。教師個(gè)人的思考和探索是開展校本教研的前提和基礎(chǔ)；教師之間互相合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時(shí)參與也是不可缺少的因素。教師是校本教研的核心要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本教研的3位一體的關(guān)系。校本教研能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，合作、交流、研討是它的主要手段。在校本教研中，教師人人都是教學(xué)者，同時(shí)又是研究者，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)同伴的互助與合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系。形成一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。學(xué)科組成為研究型的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體攻關(guān)，分享經(jīng)驗(yàn)和成功。

3 更新觀念，把握實(shí)質(zhì)

更新觀念是校本教研的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有正確把握新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，校本教研才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。對(duì)新課標(biāo)的一知半解、任何片面的理解，都會(huì)使教改偏離課改的正軌而步入歧途。例如，在新課標(biāo)下，不少地方出現(xiàn)了大量的放羊課，已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視。只有依靠專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，全面領(lǐng)會(huì)課改的思想，加強(qiáng)對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，完整理解新課程的基本理念，才能把握課改的實(shí)質(zhì)。因此，課改理論的學(xué)習(xí)和研討，不能夠點(diǎn)倒為止，也不應(yīng)該走馬觀花、過(guò)過(guò)堂，而應(yīng)該深入教育現(xiàn)象的內(nèi)部，深入到學(xué)校教研組一線，深入到體育課堂。通過(guò)深入的學(xué)習(xí)了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀，從而更新教育觀念。

4 理清問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我

教育改革的過(guò)程并不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。教師教研能力的發(fā)展關(guān)鍵還是要依靠自己的研究、反思、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組。教師的成長(zhǎng)之路應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)加自我反思，表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有自覺(jué)改進(jìn)的意識(shí)和自我提高的能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)并形成理性認(rèn)識(shí)。自我反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。要求教師對(duì)自己的學(xué)生觀、教育思想與能力重新認(rèn)識(shí)；對(duì)自己的知識(shí)體系、智能結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向重新定位。校本教研來(lái)源于教師教育實(shí)踐中的困惑，與教師的教學(xué)工作緊密相連。需要教師不斷地研究學(xué)生、研究自我、研究教育；需要教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師；需要教師改變自我，超越自我。所以，校本教研給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在校本教研的開展中，教師首先對(duì)自己在體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了清理，再根據(jù)問(wèn)題來(lái)規(guī)劃研究的課題，做到有的放矢。

5 設(shè)計(jì)課例，組織實(shí)施

校本教研主要是通過(guò)伙伴合作，以課例為載體來(lái)進(jìn)行實(shí)踐反思的行動(dòng)教育形式，是一種新興的教研活動(dòng)。每位教師都應(yīng)該增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，使日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。筆者根據(jù)設(shè)想——實(shí)踐——再設(shè)想——再探索的研究思路，設(shè)計(jì)了幾個(gè)課例。

5.1 足球傳球教學(xué)課例——主導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)方式

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)是掌握技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)水平與加強(qiáng)鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)量。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都在教師的嚴(yán)格控制之中，學(xué)生的主體地位勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重缺失。新課程下的體育課應(yīng)該是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育、培養(yǎng)體育意識(shí)為追求，以體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成奠定終身體育的發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮師生的活力和創(chuàng)造力。所以新課堂應(yīng)十分重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，以提高學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到重在參與、增進(jìn)健康上來(lái)。浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教初三的2位體育教師針對(duì)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，設(shè)計(jì)了足球傳球教學(xué)課例，創(chuàng)造性地運(yùn)用了主導(dǎo)性自學(xué)教學(xué)方式：在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍內(nèi)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師積極參與并指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活傳授知識(shí)、技術(shù)。主導(dǎo)性自學(xué)方式的結(jié)構(gòu)與流程是：教師導(dǎo)學(xué)（明確目標(biāo)）——自主學(xué)習(xí)——示范點(diǎn)撥（在巡視中）——學(xué)習(xí)應(yīng)用（自主、合作學(xué)習(xí)）——引導(dǎo)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式的最大特點(diǎn)是教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，靈活傳授知識(shí)、技術(shù)，避免了學(xué)練方式的強(qiáng)令統(tǒng)一，充分重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，有效貫徹了健康第一的指導(dǎo)思想。

5.2 時(shí)代在召喚廣播體操教學(xué)課例——互動(dòng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的基本體操、舞蹈、武術(shù)等教材的教學(xué)中，往往是教師正確示范與精確講解，學(xué)生仔細(xì)觀察、專心傾聽；教師引領(lǐng)，學(xué)生跟練。信息單向傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)各自為營(yíng)、被動(dòng)接受。求知能力、合作與交往等社會(huì)適應(yīng)能力都得不到應(yīng)有的發(fā)展。如何來(lái)改革這種教師單傳式、牽扶式的教學(xué)方法，從而改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、協(xié)作等學(xué)習(xí)能力，本校教初一的2位體育教師在時(shí)代在召喚廣播體操教學(xué)時(shí)，采用了互動(dòng)教學(xué)方式。他們先組織學(xué)生在教室觀看教學(xué)錄象，讓學(xué)生自主學(xué)練，接著教師傳授與指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中分組讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)掌握。

5.3 立定跳遠(yuǎn)教學(xué)課例——探究教學(xué)方式

傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)往往是根據(jù)該項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)順序來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)，教師先出示技術(shù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，練習(xí)鞏固，被稱為傳習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是領(lǐng)會(huì)、識(shí)記、模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，思維過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單；學(xué)生往往是被動(dòng)接受，主體意識(shí)淡薄，求知能力和創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。如何吸取現(xiàn)代教學(xué)的精華，改變傳統(tǒng)技能教學(xué)單一的傳習(xí)模式，本校教初二的2位體育教師設(shè)計(jì)了立定跳遠(yuǎn)教學(xué)課例，嘗試了探究教學(xué)方式，即教師不是首先拋出技術(shù)，而是使運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成果，是集體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它的結(jié)構(gòu)與流程大致是教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)）——交流研究（形成技術(shù)）——學(xué)習(xí)應(yīng)用——引導(dǎo)評(píng)價(jià)。教學(xué)思路主要是提出問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)與研究——解決問(wèn)題。通過(guò)圍繞立定跳遠(yuǎn)需要哪些體力？如何獲得與提高這些力量？如何使這些力量形成合力？什么樣的起跳角度比較好？如何來(lái)獲得理想的騰空高度？等一系列問(wèn)題策略來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的發(fā)展為中心。在教師引領(lǐng)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)伴，合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做黃金搭檔。在體育教學(xué)中，學(xué)生往往是：要他做，他還不會(huì)，但是別人做錯(cuò)了，他馬上能指出來(lái)，所謂看得來(lái)而做不會(huì)。通過(guò)合作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。然后邀請(qǐng)黃金搭檔當(dāng)小老師，激發(fā)后進(jìn)生的積極性，提高了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)使先進(jìn)學(xué)生獲得成就感和責(zé)任感?；?dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)和發(fā)揮的平臺(tái)，提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

6 推廣校本教研，推進(jìn)體育課改

以課例為切入點(diǎn)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，發(fā)揮教研組集體的智慧，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐、診斷評(píng)價(jià)，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。通過(guò)多次以課例為載體的校本教研活動(dòng)的嘗試，有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提高。組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，改善了課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過(guò)教學(xué)”。為了教學(xué)是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。通過(guò)教學(xué)是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。同時(shí)，在校本教材的開發(fā)，學(xué)校體育教學(xué)資源的分享，包括場(chǎng)地設(shè)施輪流、高效使用，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等方面都務(wù)真求實(shí)地開展了校本教研活動(dòng)。學(xué)校體育教學(xué)工作有特色，并且已經(jīng)連續(xù)3次獲得縣中小學(xué)足球比賽第1名，市里也多次獲獎(jiǎng)等。

7 結(jié) 語(yǔ)

在新課程的推廣實(shí)施中，需要盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新興的教師專業(yè)發(fā)展之路。教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于在職期間的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的提高是在教學(xué)實(shí)踐中；我們應(yīng)該把學(xué)校視為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把課堂視為自己專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；必須提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮教研組集體的力量，以最終厘清問(wèn)題、解決問(wèn)題，服務(wù)于教育實(shí)踐，切實(shí)推進(jìn)體育教學(xué)的改革。

[ 1 ] 李秉德，李定仁，南國(guó)農(nóng)，等.教學(xué)論[ M ].北京：人民教育出版社，2001.

[ 2 ] 李淑華.外國(guó)教育簡(jiǎn)史[ M ].南昌：江西高校出版社，2000.

G807

A

1674-151X（2017）15-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.055

投稿日期：2017-06-12

陳瑩（1982—），中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。