探討小學(xué)語文閱讀的高質(zhì)量教學(xué)

于愛萍

摘要：新課改后，教育部門對(duì)小學(xué)語文提出了更高的要求，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生形成最基本的語文素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文在閱讀教育上存在著一定的不足，為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，小學(xué)語文教師有必要進(jìn)行閱讀教育，通過提高學(xué)生的閱讀能力來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。筆者旨在促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)小學(xué)語文閱讀的高質(zhì)量教育做出簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣

為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，小學(xué)語文教師有必要進(jìn)行閱讀教育，通過提高學(xué)生的閱讀能力來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。然而，現(xiàn)階段大部分小學(xué)生的閱讀能力較為低下，通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)不足，缺乏閱讀興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀力低下的主要原因，因此，進(jìn)行高質(zhì)量閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、從課本入手，結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生接觸的書籍有限，最多的讀物就是語文課本，所以，小學(xué)語文課本就是進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要仔細(xì)分析教材內(nèi)的課文，結(jié)合文章的中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在感官上受到強(qiáng)烈的刺激，繼而有種身臨其境的感覺。小學(xué)生心底單純，很容易就會(huì)沉浸在教師營(yíng)造的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了興趣的引導(dǎo)，自學(xué)生在課堂中自然會(huì)專注于課本內(nèi)容，久而久之，也會(huì)將閱讀進(jìn)行外延，擴(kuò)展到課外文學(xué)的閱讀上。比如，筆者就曾經(jīng)在一次閱讀課中，先給學(xué)生們播放了一段視頻，視頻中是一名身著戎裝的女子，在沙場(chǎng)奮勇殺敵，女子略顯蒼白的臉上沾著血跡，眉宇間卻透著一股英氣。為了勾起學(xué)生的好奇，筆者故意將視頻中人物的對(duì)話剪掉，學(xué)生只能看到畫面中兩支軍隊(duì)廝殺，以及戰(zhàn)爭(zhēng)過后，戰(zhàn)場(chǎng)上那肅殺的氣氛，只不過那名身著戎裝的女子始終不曾倒下，邁著堅(jiān)毅的步伐隨著軍隊(duì)前行。學(xué)生都被這無聲的電影所觸動(dòng)，看了視頻，很多學(xué)生都想知道視頻中的女英雄是什么人，但是由于他們的閱讀量不足，還沒有了解到巾幗英雄花木蘭的事跡。但是所有同學(xué)都收起了課堂開始時(shí)的嬉笑模樣，眼中帶著崇敬，筆者看到視頻所營(yíng)造的氣氛已經(jīng)達(dá)到了效果，就將事先準(zhǔn)備的《花木蘭》分發(fā)給學(xué)生，這是《木蘭詩(shī)》翻譯過來，然后筆者進(jìn)行潤(rùn)色，方便學(xué)生理解。有著之前視頻的渲染，學(xué)生在閱讀時(shí)都讀的津津有味，收到了較好的效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，可以使用相關(guān)音樂來渲染氣氛，通過播放視頻來激發(fā)學(xué)生心中的真情實(shí)感，或者通過言語的描繪和學(xué)生的實(shí)際表演，來將學(xué)生帶入到閱讀素材之中。通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣的目的。

二、在閱讀前適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的針對(duì)性

筆者在和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師交流后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行新課時(shí)，如果課堂初給學(xué)生留下幾個(gè)問題，學(xué)生在進(jìn)行新課時(shí)往往能夠取得較好的效果，學(xué)生對(duì)于文章的理解也更有方向。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨主動(dòng)給學(xué)生設(shè)定一些閱讀目的，讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，也要帶著目的去讀。這種設(shè)問的方法需要教師對(duì)閱讀素材有著較好的把握，針對(duì)文章中心給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過解答問題，對(duì)文章的整體脈絡(luò)和關(guān)鍵情節(jié)有著準(zhǔn)確的把握。比如，在一次六年級(jí)的閱讀課中，為了讓學(xué)生提前接觸到魯迅先生的文章，筆者就從魯迅先生的文章中選擇一篇比較簡(jiǎn)單的《從百草園到三味書屋》，文中寫的也是作者兒時(shí)的樂趣以及上學(xué)后的見聞，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說還算容易理解。不過，這篇文章中的用詞也略微晦澀，為了幫助學(xué)生了解文章，筆者給出了以下幾個(gè)問題：在外人看來，百草園都是尋常之景，為何“我”將其看做樂園呢？請(qǐng)分別概括百草園和三味書屋的幾件事情。通過寫《從百草園到三味書屋》作者想要表達(dá)什么樣的教育方法。百草園真的無趣么？通過幾個(gè)逐漸加深的問題，給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓其在閱讀中能夠有意識(shí)地注意文章的脈絡(luò)。第三個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說難度較大，因此，筆者會(huì)帶著學(xué)生再次閱讀文章，將其中難懂的部分解釋給學(xué)生聽。小學(xué)階段閱讀魯迅先生文章難度不小，不過，筆者帶著學(xué)生再次通讀一邊后，學(xué)生理解魯迅先生想要表達(dá)的思想感情后，會(huì)對(duì)文中那種童年的快樂產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)其閱讀興趣。

三、盡量運(yùn)用信息資源和多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在心智上發(fā)育還處于起步階段，對(duì)于新鮮事物的好奇心較重，注意力容易被其吸引，教師可以抓住這一點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。給學(xué)生帶來更加生動(dòng)的閱讀課，讓學(xué)生從視覺、聽覺甚至是觸覺上得到足夠的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行高質(zhì)量閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)育等特點(diǎn)，教師要適時(shí)地采取針對(duì)性手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。endprint