試論初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計與實踐

靳吉雯

摘要：相對于初中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分層教學(xué)針對學(xué)生的差異性，較大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，如何開展信息技術(shù)分層教學(xué)就顯得的尤為重要。在本文中，本人主要研究了信息分層教學(xué)的含義及意義，并且從初中信息技術(shù)分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層以及分層教學(xué)的改進(jìn)方案等方面研究了初中信息分層技術(shù)教學(xué)的設(shè)計，得出了分層教學(xué)的研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐

基于目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進(jìn)一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個性特長都得到充分發(fā)展。

1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義

初中的信息技術(shù)是一門相當(dāng)重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達(dá)自己的感情，與同學(xué)們進(jìn)行交流與合作，從而為進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.對于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差異性，老師在做教學(xué)計劃時，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動探索新知識，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力；B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力；C層，根據(jù)自身實際情況，循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標(biāo)之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層

在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計算機(jī)、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個模塊，在此，我們采用同教材， 異要求， 同進(jìn)度這樣的方式，從而照顧到一個班級里學(xué)生個體的差異性。老師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計：A層，重視課本以外的知識的補(bǔ)充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；B層，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，強(qiáng)化技能；C層，圍繞重點，立足課本。

2.3分層教學(xué)的改進(jìn)方案

在這一階段的分層教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過對課堂教學(xué)活動，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績等方面進(jìn)行認(rèn)真的比對與分析，對實驗前后的不同結(jié)果作出較合理的評價。在實踐當(dāng)中，我們需要對以下幾方面做出改進(jìn)：對學(xué)生層次的劃分不夠明確；對不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確；對評價分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不夠到位。所以，在下一階段的實踐當(dāng)中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細(xì)化。

3.對于分層教學(xué)的研究及結(jié)論

經(jīng)過長時間的信息技術(shù)分層教學(xué)實驗，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準(zhǔn)確的教學(xué)實驗的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個百分點；在實驗班中，有98%的學(xué)生對分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式；大部分學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高；參加并獲得奧林匹克競賽的學(xué)生較以前增加了一半；另有個別A層中的學(xué)生在校刊上發(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實驗班前后的對比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實驗與研究，使我們認(rèn)識到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的；分層教學(xué)中，后進(jìn)生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂；分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。

4.總結(jié)

綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實踐，但毫無疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有主動權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用。endprint