漫談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式預(yù)習(xí)作業(yè)

李小娜

摘要：有效的課前預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，而且能促使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提升。因此，這是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，許多教師就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的模式無(wú)非是“圈詞注音，熟讀課文”，但這種“一刀切”的預(yù)習(xí)模式一直以來(lái)形同虛設(shè)，學(xué)生也不以為然。一堂高效率的課，不僅需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，也需要學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性勢(shì)在必行；盲目而又一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)的有效性更是無(wú)從保證。教師應(yīng)看到學(xué)生間存在一定的差異，根據(jù)不同的學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)布置，即開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放式；預(yù)習(xí)作業(yè)

開(kāi)放式預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師布置開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考，使學(xué)生從“要我學(xué)會(huì)”變成“我要學(xué)會(huì)”。開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)以“預(yù)習(xí)冊(cè)”為憑借，將教學(xué)所在的學(xué)期課本課文的預(yù)習(xí)，要求每課制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，每課有預(yù)習(xí)單，并結(jié)合每單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)總結(jié)性的單元復(fù)習(xí)單，裝訂成冊(cè)。就單張預(yù)習(xí)單而言，一般包括讀準(zhǔn)字音、詞語(yǔ)理解、好詞好句積累、文本質(zhì)疑四大部分。

為達(dá)到有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的，每張預(yù)習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層要求。基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)包括針對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一預(yù)習(xí)要求，主要是課本字詞句的理解；分層設(shè)計(jì)集中在“文本質(zhì)疑”部分，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行選擇性地完成。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可就文本的具體內(nèi)容和句子進(jìn)行質(zhì)疑。而理解能力較弱的學(xué)生則可以就難解的字詞提出問(wèn)題。這樣，一方面提高了優(yōu)秀學(xué)生的感悟能力，也保護(hù)了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣開(kāi)放式的預(yù)習(xí)冊(cè)正是根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課堂，使教學(xué)過(guò)程有效進(jìn)行。同時(shí)，其設(shè)計(jì)具有一定的開(kāi)放性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)和感悟，讓學(xué)生樂(lè)在其中，正是因材施教的最好實(shí)踐。

開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)接軌課堂

開(kāi)放式預(yù)習(xí)作業(yè)策略的開(kāi)展是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的任務(wù)，教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并督促學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)題項(xiàng)。當(dāng)開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)完成逐漸成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這是最終目標(biāo)。對(duì)于最近目標(biāo)，它必然是服務(wù)于日常的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握新課的知識(shí)。因此，要做好開(kāi)放式的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)的接軌工作。

其一，將開(kāi)放式的預(yù)習(xí)冊(cè)作業(yè)批閱作為進(jìn)入課堂前需完成的一項(xiàng)備課任務(wù)。教師只有“有備而來(lái)”，才能“百戰(zhàn)不殆”，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)可以做一些簡(jiǎn)單的摘記和分析。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步充實(shí)、修改自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的學(xué)案。例如：在學(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，大部分同學(xué)在質(zhì)疑欄中提及：“灰雀到底去了哪里？”為此，筆者圍繞這個(gè)問(wèn)題，將教學(xué)重點(diǎn)抓住文中人物的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)，以此來(lái)解疑。

其二，適時(shí)結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)冊(cè)上所體現(xiàn)的字、詞、句的整合來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣，能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入課文，提高他們參與教學(xué)過(guò)程的積極性。重要詞語(yǔ)的理解、朗讀課文、回答問(wèn)題，可以結(jié)合講讀課文中的有關(guān)句子提問(wèn)檢查。例如：教學(xué)《燕子》一課中，在描寫(xiě)春天生機(jī)勃勃的景象時(shí)，用到“光彩奪目”一詞，結(jié)合文本所提到的草、葉、花等事物想對(duì)應(yīng)的形容詞“綠、青、各色鮮艷”，讓學(xué)生更好地理解本詞，掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

其三，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂上講述的內(nèi)容自行修改、訂正后再次檢測(cè)；學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、修正預(yù)習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，從而不斷提高預(yù)習(xí)水平。例如：《給予樹(shù)》一文，課文通過(guò)金吉婭在家庭條件不富裕的情況下，花了20美元買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給素不相識(shí)的女孩。故事簡(jiǎn)單易懂，但故事中隱含了母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，在預(yù)習(xí)冊(cè)上幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)這點(diǎn)有所感悟，這兩種愛(ài)是為金吉婭的善良所做的鋪墊，更襯托出她對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，也有助學(xué)生更好地理解課文，并利于今后的綜合復(fù)習(xí)。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促習(xí)慣

鼓勵(lì)機(jī)制有助于開(kāi)放性預(yù)習(xí)作業(yè)長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。對(duì)學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)，更能保持他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的熱情，因此，筆者制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)此項(xiàng)預(yù)習(xí)單完成優(yōu)秀或進(jìn)步者，進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，只要連續(xù)得到5顆獎(jiǎng)勵(lì)星，便可以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)愿望。學(xué)生的積極性得到激發(fā)，且在潛移默化中養(yǎng)成了開(kāi)放性預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于教學(xué)工作而言，能有效地提高課堂的教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，更有助于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中具備自學(xué)的能力。

開(kāi)放性預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)施，將單一模式變?yōu)槎鄻有越M合，變被動(dòng)型作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，預(yù)習(xí)的有效性得到提升，有助于教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。在學(xué)生不斷扎實(shí)穩(wěn)固地開(kāi)展開(kāi)放性預(yù)習(xí)作業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，筆者體會(huì)到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的興趣。長(zhǎng)久的堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，有效地幫助他們掌握課堂知識(shí)和技能。endprint