注重課堂上教師自身的細(xì)節(jié)刻畫

李高遠(yuǎn)

課堂是我們老師和學(xué)生溝通的必選平臺(tái)，如何在課堂上確立老師的威信，如何讓學(xué)生樂于聽你的課，我認(rèn)為作為老師，在課堂上注重自身的“細(xì)節(jié)”刻畫猶為重要，我們只有珍惜好課堂的40分鐘，才會(huì)有收獲出成果。

一、“外貌”的刻畫

老師的外在形象很重要。面相身材是天生的，但我們通過自身的外在包裝，往往可以達(dá)到某種預(yù)期的效果，老師通過得體的衣著裝扮，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)端莊、儒雅的外在形象，給學(xué)生傳遞一個(gè)正能量。過分的打扮會(huì)影響課堂效果，學(xué)生會(huì)被你的奇裝怪服所吸引，注意力勢(shì)必轉(zhuǎn)移，這樣會(huì)給課堂效果帶來負(fù)面影響，而一個(gè)老師衣著邋遜，衣衫不整也不行，這同樣也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。不僅影響課堂效果，還會(huì)對(duì)他今后的生活習(xí)慣造成影響。記得我讀高中時(shí)的歷史老師，他習(xí)慣性地戴著帽子，穿著中山裝，精神抖擻地走進(jìn)教室，他的課也很受同學(xué)歡迎，幾十年了，還清晰地記得。很特別，很氣質(zhì)的那種形象學(xué)生見了會(huì)耳目一新，終身難忘。

二、“語言”的刻畫

課堂上，老師的語言起到至關(guān)重要的作用，可以說直接影響這堂課的效果，語言的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，要認(rèn)真把握，有的一堂課下來，聲音始終是高八度，甚至在教室外老遠(yuǎn)就能聽到他的聲音，學(xué)生怎么受得了，那么他的課堂效果也就可想而知了；有的聲音太小，像蚊子哼哼一樣，大多數(shù)同學(xué)只看到老師的嘴巴在動(dòng)，不知道說些什么，所以學(xué)生要么睡覺，要么玩其它的，課堂紀(jì)律大打折扣，這樣的課堂效果肯定很差。有的語速太快，像放機(jī)關(guān)槍一樣，三下五除二把內(nèi)容講完了，但學(xué)生根本沒聽懂；有的語速太慢，一節(jié)課下來，肯定完成不了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以課堂的語言的輕重緩急要把握一個(gè)度，該重的重，該輕的輕，該快的快，該慢的慢。比如，講到知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)侯，聲音可以突然提高，引起學(xué)生注意。記得我校退休老教師楊萬金老師，每每在講述重點(diǎn)時(shí)，聲音故意提高，還改用本地話給學(xué)生講課，這樣的課效果肯定不錯(cuò)。當(dāng)然要把握好輕重緩急這個(gè)度，是一個(gè)長期的實(shí)踐摸索，功到才會(huì)自然成。

語言的組織也很重要，如何提問、如何組織教學(xué)、如何用通俗易懂的話把知識(shí)傳授給學(xué)生，甚至連如何表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生都是一門技術(shù)。比如，我們讓學(xué)習(xí)讀完課文后，有的老師會(huì)問學(xué)生“剛才我們讀完了這篇課文，知道課文講了什么內(nèi)容呢？”這樣的提問太過抽象，大部分學(xué)生無法回答，如果我們換成這樣的提問，“剛才我們讀完了課文，知道課文主要講的是誰，他做了些什么事呢？”這樣的問話效果肯定要好得多。有時(shí)學(xué)生做一些老師自認(rèn)為很簡(jiǎn)單的題目都做不來，這時(shí)老師就會(huì)批評(píng)，“這么簡(jiǎn)單的題你也做不來，你腦子也太笨了”，“你上課到哪里去了，是不是做夢(mèng)去了”，“你呀真笨！”可是這樣的批評(píng)，會(huì)刺傷孩子的自卑心的，效果并不好。我們老師要不斷提高自身的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

三、“動(dòng)作”的刻畫

老師在課堂上的動(dòng)作也是一種巧妙的肢體語言，運(yùn)用的好，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如，在課堂上，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在玩小動(dòng)作，不認(rèn)真聽課，這時(shí)可有三種選擇，第一直接點(diǎn)名批評(píng)；第二用教鞭敲打講臺(tái)，提醒他注意；第三教師直接走到他座位旁講課，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)選舉“第三種做法”，這樣做既不影響他人，又有效地提醒了他。就是這么一個(gè)輕輕地“走動(dòng)”，卻帶來了神奇的效果。當(dāng)然學(xué)生的注意力是不會(huì)長久的，所以在課堂上，我們有時(shí)也偶爾用教鞭擊打講臺(tái)，引起學(xué)生的注意，而正是這種習(xí)慣性地?fù)舸蛑v臺(tái)，學(xué)生習(xí)以為常了，往往也就不太在意，所以我們有的老師就只有加大力度用力地敲打講臺(tái)，把講臺(tái)桌面都敲爛了，有的真可以用目不忍睹來形容，前面的學(xué)生嚇得不輕，后面的依然我行我素，怎么辦呢，這時(shí)，我們不免換一種手勢(shì)，如暫停的手勢(shì)，或不許出色的手勢(shì)，可能效果會(huì)更好。還可以邊用手勢(shì)，邊要學(xué)生接詩，如“床前明月光”，讓學(xué)生接“凝是地上霜”，這樣也可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的記意力。

四、“神志”刻畫

老師在課堂上會(huì)有各種不同的表情，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一種恨鐵不成鋼的揪心，都會(huì)影響著學(xué)生的情緒。老師在課堂表情豐富，充滿著激情，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛好，課堂效果就好。二十年前，我校向生平老師的一堂《十里街送總理》公開課，課堂上他聲情并茂的朗讀，他會(huì)聲會(huì)色的演講，他寫在臉上的各種神情深深地感染了學(xué)生，有的學(xué)生甚至禁不住哭了。同時(shí)也深深地感染了聽課的老師，那堂課的效果相當(dāng)好，得到專家的肯定，在我校起到了轟動(dòng)性效應(yīng)。他的那堂課，到現(xiàn)在我還記得。如果我們每天板著個(gè)面孔去上課，教室里的氛圍肯定很差，學(xué)生看似端端正正的坐著，但這種形式只會(huì)讓他們心生厭煩。課堂效果肯定不會(huì)好。

當(dāng)然，一堂好的課，不僅僅需要教師在課堂注重自身的細(xì)節(jié)刻畫，還需各種手段。課堂教學(xué)是一門很崇高的技術(shù)，需要我們每位教師不斷地探索，不斷地嘗試，不斷的創(chuàng)新。讓我們共同努力，上好每堂課，盡到我們應(yīng)盡的責(zé)任，那么到我們退休那天，我們就不會(huì)因?yàn)檎`人子弟而遺憾了。endprint