高中生物分組分層教學模式探析

張愛民

摘要：在生物教學過程中，分組分層模式是一種很有效的教學方式。本文對高中生物分組分層教學模式進行探析，針對現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的問題，提出一定的解決方案，希望對高中生物教學有一定的幫助作用。

關鍵詞：高中生物；分組分層；教學模式

新課改要求教師豐富教學模式，因此分組分層教學模式應運而生。生物教學中也應用了這種教學模式。

一、分組分層教學模式

我們所說的分組分層教學模式指的是分組分層與合作教學相結(jié)合。每個學生都有自身不同的特點及對知識有不同的掌握程度，所以在教學過程中教師可以根據(jù)每個學生的不同特點，將學生分為不同層次進行教學，這樣不僅可以讓不同性格及對知識掌握不同的學生在不同的小組發(fā)揮自己的作用，更有利于每個學生學習。教師通過分組分層的教學模式不僅可以讓課堂氣氛變得更加活躍，而且可以針對每個學生的不同特點進行教育，有利于每個學生的發(fā)展。

二、分組分層教學在高中生物教學中存在的問題

分組分層教學模式對于高中生物教學中是非常重要的一種教學手段，但是很多教師在應用過程中還存在一些問題，并沒有真正做到分組分層相結(jié)合，不能發(fā)揮教學模式的特色，也不能很好地達到教育的真正目的。

1.分組分層缺乏科學性。

教師在進行分組分層的時候，可能沒有重視分組分層的含義，只是隨意地將學生分為若干個小組。有的教師以學生的座位為單位，直接將學生分組，這種分組情況并沒有考慮到每個學生的個性及學習能力和對知識的掌握程度是不一樣的，隨意分組還不如不分組，這樣盲目地分組分層達不到好的效果。而且教師在分層的時候不要將學習好的學生放在一組，學習中等的學生一組，學習不好的一組，這樣分組分層，會導致學習好的那一組學生自己感到非常有優(yōu)越感，如此發(fā)展下去，就會使這一組學生形成驕傲心理，而學習成績相對不是很好，則會失去對學習的信心。所以，教師在分組分層的時候，一定要考慮到每個學生的性格特點及能力，提高分組分層的科學性。

2.重視學生的個性，忽視小組的整體性。

當教師進行了分組分層之后，有的學生的團體合作能力不是很強，仍然以自我為中心。在小組合作的時候，那些比較開朗的學生比較愛表達出自己的觀點，而內(nèi)向的學生則不是很愿意說出自己的想法，在這種情況下，不愛表達自己觀點的學生就得不到進步，所以教師就要鼓勵小組中的每名成員都勇于說出自己的想法，組員與組員之間要加強合作，互相幫助，當一個組的成績得到進步的時候，每名成員的成績自然會得到明顯提高。

三、高中生物分組分層教學模式實踐探析

首先，小組成員一起做好課前預習工作。高中生物是一門十分具有邏輯性的科目，在教學過程中，有的學生可能不能夠很好地理解教師所講的內(nèi)容，這就需要學生提前對教師要講的內(nèi)容進行預習。所以，課前，學生可以教師分好的小組為單位，大家一起進行預習，當有不懂的問題的時候，可以互相幫助解答，大家都不懂的問題，則可以在課堂上讓教師幫忙解答，這樣一來，一定會提高學生的課堂學習效率。

其次，小組中的每名成員都要明確自己的分工。為了避免有的同學不積極參與到小組合作中，要為每名小組同學都安排一定的分工任務。例如，當教師在教學高中生物《酶的高效性》時，當學生讓自己動手做實驗的時候，有的學生負責實驗前的準備工作，有的學生負責做實驗，有的學生負責實驗后對實驗進行總結(jié)，這樣一來，明確了每個學生的分工任務，可以讓每個學生都富有一定的責任感，讓學生都愿意參與到課堂學習中，也就可以提高學習生物的興趣及學習的綜合能力。

再次，教師要為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。由于每個學生的性格特點都是不一樣的，要想讓每個學生都能參與到分組分層的教學中，教師就一定要為學生營造好的課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，教師可以多增加一些討論環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，充分表達自己的想法，也可以多增加一些實驗，讓學生提高學習生物的興趣。當學生有了學習生物的興趣，自然而然就會提高自己的學習能力。

最后，要培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。在進行分組分層教學的時候，教師不但要讓學生有小組合作的精神，而且要讓學生有一定的競爭意識。當一個小組內(nèi)既有合作又有競爭的時候，才是一個真正合格的小組。學生可以通過與他人競爭提高自己的學習效率，這對于學生而言十分有必要。

在高中生物教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，每個學生的情況都是不同的，有的學生性格外向，有的學生性格內(nèi)向，有的學生喜歡表達自己的觀點，有的學生則善于總結(jié)他人的觀點，而且每個學生對知識的接受能力和掌握能力也都是不相同的，所以針對這種情況，教師在教學過程中，就不能對所有的同學進行一樣的教學，而是要有科學地對將學生進行分組分層。將學生進行合適的分組分層不僅可以發(fā)揮每個學生的性格特點，而且可以為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生學習熱情，進而更喜歡生物課，而且當教師將學生進行分組分層后，要明確每個學生的分工，讓每個學生找到自己在小組中的定位，讓每個學生都富有一定的責任感，這樣一來學生就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的學習能力。除了要發(fā)揮自己的能力外，學生在分組分層中也要注意彼此之間的合作，現(xiàn)在的學生的合作意識不是很強，所以，通過分組分層教學模式，可以讓學生很好地提高與他人合作的能力。在合作過程中，學生可以相互溝通，相互交流，得到一致意見，進而共同進步，因此培養(yǎng)學生的合作精神是非常難能可貴的。

綜上所述，在高中生物教學過程中，分組分層教學模式對教師教學來說是非常有重要意義的，教師要認真將這一教學模式應用于教學中，最大限度地發(fā)揮其作用。endprint