淺談大班額條件下的高中政治課分層教學(xué)

王玲會(huì)

大班額是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，限制了師生交流的頻率，為課堂教學(xué)增加了難度。我校班額過(guò)大的現(xiàn)象長(zhǎng)久以來(lái)一直存在。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生2856人，有40個(gè)教學(xué)班，班額均在70以上，均為大班額。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！鳖櫦案黝悓W(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長(zhǎng)，共同發(fā)展，集體提高，是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)?；趯W(xué)校的現(xiàn)狀，我們探索一些了在大班額條件下，高中政治分層教學(xué)的措施。

一、學(xué)生的分層

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有的知識(shí)水平及學(xué)生接受知識(shí)的能力有所不同，根據(jù)差異，在尊重學(xué)生自己選擇基礎(chǔ)上分成八個(gè)小組，每組九人。三個(gè)優(yōu)秀生為A類，成績(jī)優(yōu)秀，求知欲望高，學(xué)習(xí)得法，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；三個(gè)中等生為B類，學(xué)習(xí)態(tài)度端正但不得法，成績(jī)中等或中下，學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)吃力的學(xué)生；三個(gè)學(xué)困生為C類，自主學(xué)習(xí)能力較差，成績(jī)偏差。對(duì)甲類學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上注意拓寬學(xué)生知識(shí)面并注重能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诿抗?jié)課都能得到較深層次的發(fā)展；對(duì)乙類學(xué)生按照教學(xué)大綱，以課本練習(xí)為主，注意這類學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)C類學(xué)生，因基礎(chǔ)差，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容要求，對(duì)課本練習(xí)作適當(dāng)變化，成為一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)式或填空式的題型，使這類學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

在學(xué)生分層的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分層”是學(xué)生特點(diǎn)的分層，而不是人格的分層，不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愉快的根據(jù)自己的實(shí)際程度進(jìn)行層次選擇。不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、小組的搭配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。

二、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個(gè)班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施中應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的分層。將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次，制定不同的目標(biāo)：一是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，二是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。根據(jù)制定的不同目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，做到“教”與“學(xué)”互相適應(yīng)，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

2、教學(xué)內(nèi)容的分層。 課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。

3、教學(xué)方法的分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分層，我認(rèn)為在教學(xué)方法上也應(yīng)分層。我在講授新課時(shí)通常采用自主學(xué)習(xí)法。但是并不能適用每一位學(xué)生。提倡讓A類學(xué)生帶著問(wèn)題自已分析，碰到不理解的再問(wèn)老師。這樣，不僅掌握了知識(shí)還提高了學(xué)生的分析及自主學(xué)習(xí)能力。讓B類的學(xué)生在老師或A類同學(xué)的引導(dǎo)下分析了解新知識(shí)，這樣，有利于他們更好更快的接受新知識(shí)。讓C類的學(xué)生在老師、A類、B類的影響、帶領(lǐng)下理解知識(shí)點(diǎn)。

4、設(shè)問(wèn)分層。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于學(xué)困生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題更容易答對(duì)，一次小小的成功對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，會(huì)更自信。在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)論時(shí)，看到一位平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的男生也在集中注意力聽(tīng)講，正好講到實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系，我就提問(wèn)他二者有什么關(guān)系？這一問(wèn)題是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。然后我對(duì)他正確的回答給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，看到了他自信的眼神。后來(lái)幾節(jié)課，我注意到他無(wú)論課堂上還是課后，都非常認(rèn)真。對(duì)于A類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，稍有難度的提問(wèn)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一次考驗(yàn)，是對(duì)能力的認(rèn)可，他覺(jué)得老師非常器重他，心里的自信和自豪感會(huì)增強(qiáng)。

5、作業(yè)分層。每次測(cè)試卷或課后作業(yè)，都制定三個(gè)層次的題目，基礎(chǔ)題、中等題、拓展題?；A(chǔ)題，課本上的含義、特點(diǎn)、方法等。如宏觀調(diào)控的手段、稅收的特點(diǎn)、如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法等相關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)是面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。中等題，綜合性較低，面向A類和B類學(xué)生；拓展題，綜合性較高，重在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的較高要求，主要面向A類學(xué)生。中等題為必做題，面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求?；A(chǔ)題和拓展題為選做題，面向甲組和乙組學(xué)生。在考試總結(jié)或作業(yè)反饋時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都感覺(jué)到：我行，我能行。

提高大班額條件下的教學(xué)效率雖然存在不少的困難，但采用分層次教學(xué)之后，學(xué)生們感受到被充分地尊重，適應(yīng)學(xué)生心理的健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的積極性與主動(dòng)性都得到了提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。endprint