淺議初中作文量議互評

王勝志

身為語文老師的我，作文批改費時、費力且收效甚微，學(xué)生的寫作水平提高不大。所幸的是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們語文老師指明了前進(jìn)的方向，對于寫作教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。學(xué)生作文量化互改在新形勢下應(yīng)運而生。

一、作文量化互評的操作

（1）組建互評小組。根據(jù)我班實際，我將學(xué)生分成四人一組，組內(nèi)同學(xué)寫作水平好中差兼顧。在老師的主持下民主選舉一位組織能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組的作文批改，選舉一位書寫較好的同學(xué)擔(dān)任“書記員”負(fù)責(zé)批語的謄寫。同時設(shè)立獎懲機(jī)制根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行獎懲。

（2）出示評改標(biāo)準(zhǔn)。開學(xué)之初，我給每位學(xué)生印發(fā)了《作文量化評分細(xì)則》，讓學(xué)生分別從錯別字（5分）、病句（5分）、標(biāo)點（5分）、卷面（5分）、題目（5分）、審題（5分）、立意（10分）、選材（10分）、結(jié)構(gòu)（10分）、語言（25分）、表達(dá)技巧（5分）和情感（10分）等12個方面來評價作文。為了讓每位學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)之后我用兩節(jié)課對評分細(xì)則進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，為接下來的互評奠定了基礎(chǔ)。

（3）教師示范。學(xué)生互改互評作文絕對不是讓學(xué)生放任自由，撒手不管。教師須在每次作文互改互評之前瀏覽全班作文，選出有代表性的好中差作文各一篇但不作評改，在課堂上通過實物投影儀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自由裁量，給出作文等級，教師適當(dāng)點評，明確本次作文批改的具體要求和注意事項。

（4）學(xué)生量化互評。將學(xué)生作文隨機(jī)分發(fā)給其他小組的同學(xué)，該同學(xué)為本篇作文的第一責(zé)任人，互評小組為第二責(zé)任人。第一責(zé)任人對照評分細(xì)則逐項初評，拿出初評意見，后交小組討論、修改，給出每項得分，最后由“書記員”謄寫出本組的綜合評改意見。論文檢測，初中作文。

（5）作者認(rèn)定。學(xué)生互改互評完成后，評改人將作文當(dāng)場交給作者本人，作者若對評改有異議，可以進(jìn)行質(zhì)詢，也可以提請老師進(jìn)行裁決。

（6）總結(jié)反饋。學(xué)生量化互評不是作文評改的終端環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生互改互評完畢后再次瀏覽全體學(xué)生作文，對互評中有失偏頗之處進(jìn)行糾正，并在下次習(xí)作之前，根據(jù)批閱情況進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施，明確努力方向，表揚先進(jìn)小組，鞭策后進(jìn)小組。

二、作文量化互評的意義

（1）能體現(xiàn)新形勢下語文教學(xué)要求。以往的學(xué)生寫作學(xué)生往往是為了完成任務(wù)，敷衍了事，而老師也是疲于奔命地、機(jī)械地評改，導(dǎo)致學(xué)生作文水平長期徘徊不前。作文量化互評改變了學(xué)生被動地接受老師評判的命運，自己也可以以一個裁判的角色去評判他人的作文，這種角色互換的體驗是以前所沒有的，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，使其全身心地投入到互評互改中，化被動為主動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）能促進(jìn)學(xué)生作文二次升格。學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般都是在老師的統(tǒng)一要求下進(jìn)行，統(tǒng)一題目，統(tǒng)一要求。這時，讓學(xué)生互改互評作文，實際上是對這次作文的再構(gòu)思，再創(chuàng)作。可以說互改互評作文既是一個閱讀和欣賞的過程，又是一個借鑒和反省的過程，是一條能讓評改雙方的作文迅速升格的捷徑。

（3）能傳授給學(xué)生寫作方法?！蹲魑牧炕u分細(xì)則》其實就是學(xué)生在寫作時的寫作要求，經(jīng)過長期的互評訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對評改標(biāo)準(zhǔn)諳熟于心，知道了中心要明確、集中、深刻、新穎，懂得了選材要真實、具體、典型、新穎，要能很好地為中心服務(wù)等等。在寫作中學(xué)生就會潛移默化地以此來要求自己的文章，從而提高了寫作水平。

三、作文量化互評的再思考

作文量化互評實施一年多來，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平，但也面臨著一些問題：

（1）如何建立長效機(jī)制，保持學(xué)生持久的的互評熱情。在實行作文量化互評之初，由于形式新穎，評價多元，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后，但隨著時間的推移，一些同學(xué)的互評熱情也在逐漸消退。如何建立長效機(jī)制，充分持久地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)真評改，主動評改、樂于評改，這是要再思考的問題。

（2）如何調(diào)動每一位學(xué)生的互評積極性。總體來講，學(xué)生互評的積極性是高的，但個別同學(xué)過于依賴小組的力量，缺乏獨立思考，一些同學(xué)在小組討論時游離于小組之外，一些同學(xué)由于性格原因，在小組討論中被孤立或者被邊緣化等等。調(diào)動每一位學(xué)生的互評積極性成為下一階段需要努力的目標(biāo)。

總之， 如何構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂是我們一直努力的目標(biāo)，作文量化互評是新課改下的新生事物，對此可謂仁者見仁，智者見智。本人僅是在教學(xué)實踐中作了些淺顯嘗試，并初步感受到了它的有效性，若有不成熟的地方還請各位同仁批評指正。endprint