現(xiàn)代信息化技術(shù)在藥學實踐課程教學中的應(yīng)用探索

余衛(wèi)國+陳維+周子牛+徐蓓華+周惠燕+王堅

【摘要】現(xiàn)代信息化技術(shù)是豐富教學手段、提高教學效果的重要補充手段。文章以化學制藥技術(shù)為例，從實踐教學采用現(xiàn)代信息化技術(shù)的必要性及建設(shè)中存在的問題等方面提出了新信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的基本思路。本文中討論的信息化實踐課堂，具有可操作性和可行性，具有廣泛的推廣價值。

【關(guān)鍵詞】實踐課程 高職 現(xiàn)代信息化技術(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0240-01

實踐類課程是高職藥學類專業(yè)技能養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)課程，是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要支撐。在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向及以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的職業(yè)教育發(fā)展趨勢下，改革傳統(tǒng)的教育教學理念，拓展和豐富教學手段，對教學效果的提高顯得尤為必要。實踐類課程作為專業(yè)技能訓練的先導課程，對學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，發(fā)揮著專業(yè)課程無可替代的影響，也是學生對專業(yè)技能掌握熟練度的決定性因素之一。傳統(tǒng)實踐教學方法在教學中呈現(xiàn)的問題漸顯，在現(xiàn)代信息化技術(shù)引領(lǐng)的時代，探索如何把現(xiàn)代先進的信息化技術(shù)應(yīng)用于高校實踐教學，極大地提高學生學習效率，促進教師的教學，具有重要的意義。本文就傳統(tǒng)實踐教學存在的問題、現(xiàn)代信息化應(yīng)用于實踐課堂的意義及步驟等進行全面地剖析。

1.實踐類課程傳統(tǒng)教學存在的幾個問題

1.1 課程形式單一，實驗效果不佳

大部分院校目前為止，還是依然采用統(tǒng)編教材或自編教材，采取教師分析講解實踐過程，學生通過教師的講解了解實驗的基本過程，然后按照教材上的步驟“照方抓藥”，一步步加料、反應(yīng)、后處理等。傳統(tǒng)方法無可厚非，對具有深厚理論基礎(chǔ)與扎實基本功的學生是實用的。但鑒于當前高職高專學生疏于預習，理論知識不深，基礎(chǔ)不太扎實，單純傳統(tǒng)的講解和照貓畫虎式的實踐過程，效果卻有待商榷。

1.2 實踐過程及結(jié)果不易監(jiān)控

實踐過程中的對學生操作情況的掌控，是教學中的另外一個難題。因為實踐過程中，師生比例往往是1：20左右，學生在教師按照常規(guī)講解后進行實踐操作，由于實踐時間較長，組別較多，教師想要對十幾組同學的實踐過程進行實時監(jiān)控，卻難度極大。所以導致很多同學在操作過程中，有諸多瑕疵甚至錯誤之處，老師也很難發(fā)現(xiàn)，而且學生也因為教師的難以監(jiān)控而變得隨意性強，不管不顧操作過程的對錯，以完成任務(wù)為主要原則，最后實驗效果往往欠佳。

1.3 評價方式依據(jù)不足

高職高專師生比較高，導致教師在實踐過程中疲于應(yīng)付，除了實踐過程中監(jiān)控難度大之外，后期對于學生的實踐成績評價往往也很盲目，往往就是通過學生數(shù)據(jù)、實驗報告的認真程度來比較單一地作為評價學生的實踐過程，這樣的評價方式缺乏足夠的依據(jù)，也乏善可陳。

2.現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用于實踐課程的意義與步驟

2.1 課程形式多樣化，可視化

采用事先采用微課、微視頻等現(xiàn)代信息化教學手段，在特定網(wǎng)站或群中建立資源鏈接，學生在實驗前進行系統(tǒng)學習和預習，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的手段，在實驗課上，老師變枯燥講解為解答問題的方式，討論式教學把試驗中的重點和難點再進行強化，實現(xiàn)反芻式教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)由于形式多樣，聲情并茂，易于引起同學們的興趣，可以在實踐過程中取得良好效果。

2.2 實踐過程及結(jié)果采用現(xiàn)場監(jiān)控與信息資源監(jiān)控結(jié)合

實踐過程中的對學生操作情況的掌控，可以采用教師現(xiàn)場宏觀監(jiān)控與后期信息化監(jiān)控多種手段。教師現(xiàn)場監(jiān)控安全，主要過程，而每組學生自己的主要操作部分以圖片或視頻的形式要求他們記錄下來，及時通過網(wǎng)絡(luò)上傳至網(wǎng)站或共享群里，教師可以及時打開，實時觀察，這樣教師可以輕松控制全班所有組別同學的關(guān)鍵操作，及時指導他們進行科學正確地操作，糾正不正確的過程。真正做到“事半功倍”的效果。

2.3 多種實踐信息資源全面科學評價學生實踐成績

實驗報告采取電子化的形式，要求圖文并茂，甚至重點部分輔以音頻和視頻材料，對重點操作過程，必須有圖片佐證，產(chǎn)品性狀等重要參數(shù)要以高清圖片顯示。這些多種信息化手段形成的實驗報告以文件夾的形式發(fā)送給教師，教師隨時隨地可以通過移動終端或電腦進行查看，直觀而且便捷。這樣教師可以輕松地通過比較，科學判別學生的認真程度，再結(jié)合實驗過程及實驗結(jié)果及討論分析等，形成科學而準確的成績，用于評價學生實踐課程的整體學習情況。

2.4現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用于實踐課程的思路與步驟

由以上闡述可以，可以分為四個步驟，即微課或視頻的課前預習、翻轉(zhuǎn)式討論式課堂、實踐過程中的信息化監(jiān)控及信息化綜合評價體系的建立等。具體如圖1所示：

3.信息化技術(shù)在實踐課程中應(yīng)用輒需解決的問題

3.1 信息化技術(shù)自身的問題

學生在通過視頻、動畫等學習形式，確實形象生動，學生能夠直觀地學習與掌握更多知識，對于高職高專學生來說尤為合適。但使用過程中，也出現(xiàn)了登錄困難，下載視頻速度慢，流量消耗大等問題，導致使用過程中出現(xiàn)較多技術(shù)問題，這些問題則來源于信息化本身固有性質(zhì)或校園網(wǎng)寬等課堂外技術(shù)因素。也就是說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的解決如高寬帶高流速的配備問題成為信息化教學的一個前提。

3.2 信息化實踐教學學生參與度問題

信息化實踐教學能夠起到良好效果具有一個前提，那就是學生能自覺地進行課前微課或視頻預習，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠根據(jù)預習內(nèi)容進行充分討論，實驗中重要的操作步驟均能積極參與，實驗報告的撰寫也能夠齊心協(xié)力共同完成，鑒于電子化文檔的可復制性等因素，所以如果學生參與積極性不夠，或者學習態(tài)度不夠端正，可能會導致少數(shù)學生全程極少參與實踐過程的隱憂。故而如何在信息化實踐教學中解決少數(shù)學生參與度不夠的問題是另一個需要解決的問題。