淺談高三物理復(fù)習(xí)的有效性

葉陳梅

【摘要】學(xué)生在進(jìn)入高三年級(jí)之后，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容也隨之增多，然而復(fù)習(xí)時(shí)間卻日益減少，使得很多學(xué)生壓力越來(lái)越大，形成惡性循環(huán)。尤其是以物理為主的理科課程，高考涉及知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，考驗(yàn)學(xué)生綜合能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，是高考復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)。本文將就高三物理復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中物理 復(fù)習(xí) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0185-02

前言：在高考物理學(xué)的考試當(dāng)中，既要求學(xué)生掌握大量物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生靈活掌握物理學(xué)的獨(dú)立思考能力，因此物理學(xué)一直以來(lái)都是高中理科的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)科，物理復(fù)習(xí)的成敗也左右著一個(gè)學(xué)生的高考命運(yùn)。在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率成了高三年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)核心。

一、高三物理復(fù)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)計(jì)劃顧此失彼

學(xué)生們進(jìn)入高三以后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大幅度增加，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在理化生學(xué)科的復(fù)習(xí)中付出的時(shí)間與精力遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外學(xué)科，造成大部分學(xué)生面臨著物理復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，內(nèi)容不少的狀況，很多學(xué)生只有在課堂上才能進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教師如果在課堂上逐題講授，則影響整體復(fù)習(xí)效率與進(jìn)度；如果只抓重難考點(diǎn)，則會(huì)使一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上留有欠缺。

同時(shí)，按照過(guò)于重視復(fù)習(xí)數(shù)量傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，學(xué)生們?cè)趯?duì)上一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容仍然一知半解時(shí)就匆匆開(kāi)啟下一輪復(fù)習(xí)，不但增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，而且也達(dá)不到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。

（二）復(fù)習(xí)方式出現(xiàn)問(wèn)題

現(xiàn)階段大部分課堂上復(fù)習(xí)物理的方式都是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在教學(xué)中往往需要教師逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，之后進(jìn)行總結(jié)并建立知識(shí)體系。學(xué)生少有發(fā)揮能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，只是一味接受教師講述的知識(shí)，沒(méi)有參與思考的過(guò)程，因此很多學(xué)生都面臨“聽(tīng)得懂課，做不對(duì)題”的問(wèn)題。同時(shí)，在處理真題的時(shí)候，教師逐步詳解只是教給學(xué)生既有的解題套路，使學(xué)生難以做到舉一反三，無(wú)法通過(guò)這種學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，當(dāng)時(shí)學(xué)到了某一類題的解答方式，在遇見(jiàn)其他問(wèn)題的時(shí)候仍然不能很好的做出解答。

二、實(shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)有效性

（一）教師做好充分準(zhǔn)備

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，教師自己必須要認(rèn)真研究教材與考試大綱，透徹分析高考真題，熟練掌握高考知識(shí)點(diǎn)，找出高考命題規(guī)律與考察方向。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也需要依據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，力求做到全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、深入，使學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在高考復(fù)習(xí)中抓住重點(diǎn)，避免在非重點(diǎn)內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，提高整體復(fù)習(xí)效率，有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式引導(dǎo)式教學(xué)為主，要讓教育去適應(yīng)學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，建立適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐漸習(xí)得獨(dú)立思考應(yīng)對(duì)各種難題的能力。這樣才能使課堂教學(xué)的效率提高，從而實(shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，從此對(duì)物理產(chǎn)生抗拒心理的例子并不少見(jiàn)，到了高三這種心理影響到對(duì)其他學(xué)科的復(fù)習(xí)例子也屢有發(fā)生。針對(duì)這種情況，教師可以用課上提問(wèn)的形式復(fù)習(xí)書(shū)面知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同，課上設(shè)置的題目在難度上設(shè)有梯度，提問(wèn)要層層深入，讓不同水平的學(xué)生都有答對(duì)問(wèn)題的可能，一方面提高知識(shí)掌握程度高的學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，另一方面增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信，讓他們都能參與到物理復(fù)習(xí)中來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

學(xué)生在考卷上遇見(jiàn)的一切困難，總結(jié)起來(lái)都源自學(xué)生欠缺應(yīng)對(duì)考題自主思考能力，為了減少此類問(wèn)題出現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，必須要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師必須讓學(xué)生自己理解題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)，從題目里提煉關(guān)鍵詞，尋找破題之法，教師只需在學(xué)生思路走偏時(shí)稍加提醒即可，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣帶領(lǐng)學(xué)生按照既有的解題思路一步步走。

在教師講評(píng)試卷時(shí)，要避免把每一道題孤立起來(lái)進(jìn)行講評(píng)，而是要將題目盡可能地相互聯(lián)系起來(lái)，提倡一題多解，舉一反三。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的做題思路，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解題新思路，引導(dǎo)他們用同樣的思維解決其他問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在講評(píng)到易錯(cuò)題時(shí)，則鼓勵(lì)做錯(cuò)題的學(xué)生自己總結(jié)錯(cuò)誤原因，給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從思路上防范錯(cuò)題的出現(xiàn)，從根本上提高學(xué)生成績(jī)。

結(jié)論：高三物理的復(fù)習(xí)是十分緊張的，因此教師更要為學(xué)生制訂適合他們的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，自主形成適合自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生提高高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫賽賽.淺談高三物理復(fù)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，04：95-96.