初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)問題

唐燁

【摘要】初中化學(xué)教學(xué)作為新課標(biāo)中教學(xué)課程中重要的組成成分，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生探究生活的能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。但是從目前的教學(xué)情況來看，在當(dāng)前初中的標(biāo)準(zhǔn)課程指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)問題是存在問題的?；诖朔N情況，本文主要對(duì)課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了比較深刻的分析，對(duì)我們后期的化學(xué)教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中 化學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0185-01

引言

所謂課堂教學(xué)，是指在上課期間老師與學(xué)生之間，按照備課計(jì)劃，有序有章節(jié)的進(jìn)行老師的教和學(xué)生的學(xué)之間相切合的過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用語言表達(dá)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和接受教育的過程。隨著新課標(biāo)的要求不斷加強(qiáng)，對(duì)老師自身的教學(xué)要求也有所提高，既要求老師不斷接受學(xué)習(xí)新知識(shí)，也要求老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力有所提升。高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是對(duì)未來化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的常見問題

（一）探究活動(dòng)設(shè)置的不適當(dāng)

目前的化學(xué)課程中準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力等，單一的設(shè)置了“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”“發(fā)展科學(xué)探究能力”“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”四個(gè)詳細(xì)小主題，這樣一來，將學(xué)生動(dòng)手探究科學(xué)的本質(zhì)變成了單一從課本上獲取空談知識(shí)的現(xiàn)象。這種課表設(shè)計(jì)方式，無異于將硬知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，忽略了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)這一定義。另外，課本中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不適當(dāng)也是降低化學(xué)學(xué)習(xí)效率的原因之一，如在判斷對(duì)燒杯中氧氣存在的類似試驗(yàn)中，老師基本上都是將詳細(xì)所用實(shí)驗(yàn)用具和條件等直接告知學(xué)生。這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有弊的，這種教學(xué)方式將學(xué)生的思想禁閉在一個(gè)空間里，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）學(xué)導(dǎo)教案的不適當(dāng)

“學(xué)導(dǎo)教案”是一種教學(xué)的新模式，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，以導(dǎo)案為依據(jù)加上老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。而當(dāng)前的情況卻與理論相違背，主要在于老師沒有適當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，僅讓學(xué)生自學(xué)教案，根據(jù)學(xué)生尚不成熟的理解能力，缺少必要的指導(dǎo)必然是事倍功半。另外，我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了接受課本上直接的知識(shí)，對(duì)做實(shí)驗(yàn)有一定的抗拒心理。因此，老師不僅要使自己的教學(xué)與教案相結(jié)合，還要制定吸引學(xué)生興趣的高質(zhì)量的學(xué)導(dǎo)教案。因此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)導(dǎo)教案對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的影響是巨大的。

二、相關(guān)教學(xué)問題的解決方案

（一）教師帶動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

面對(duì)學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行試驗(yàn)的現(xiàn)象，授課教師可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有所提升的時(shí)候，教師可以相對(duì)放松，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行密切合作，以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹?。例如用制取氧氣為例的?shí)驗(yàn)，教師做簡(jiǎn)單指導(dǎo)，學(xué)生由團(tuán)隊(duì)合作或者自己獨(dú)立思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)出氧氣的相關(guān)性質(zhì)。這樣一來，學(xué)習(xí)化學(xué)由被動(dòng)型變成了自主性。另外，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是存在一定風(fēng)險(xiǎn)的，學(xué)生可能處于膽怯不敢大膽嘗試，而老師能夠在場(chǎng)指揮，對(duì)學(xué)生們來說也是一種鼓勵(lì)和安全感的來源。從心理學(xué)角度證明，老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，能夠有效消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的抵抗心理。

（二）組織學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)課程的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力較差的問題，老師在教學(xué)方面可以把單純的課堂教育改為課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將化學(xué)知識(shí)原理的分析過程轉(zhuǎn)換為有動(dòng)手實(shí)踐得出的相關(guān)結(jié)果。這樣的教學(xué)方式可以在一定的程度上使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有更明確的見解，有助于記憶和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。

（三）以學(xué)生之間強(qiáng)弱搭配的方式進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，可以通過讓學(xué)生與學(xué)生之間自我互補(bǔ)搭配的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行問題解釋和課后習(xí)題的幫助，積極樂于幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)找到其中的重難點(diǎn)。這樣的搭配方式有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使日后的學(xué)習(xí)更加融洽，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面也可以同時(shí)幫助學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)同時(shí)取得進(jìn)步，使班級(jí)的成績(jī)有所提高。

結(jié)束語

初中階段對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)承上啟下的過程，作為一名教師要積極幫助學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)充滿信心和興趣，幫助他們走好這一步，促進(jìn)初中生在未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。在日后的教學(xué)中，我們應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為基礎(chǔ)化教學(xué)提供相應(yīng)參考資料。

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