分層教學(xué)模式下的大學(xué)英語雅思聽力教學(xué)探究與實踐

【摘要】近年來，為了提升學(xué)生的英語聽力能力，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，各類高校都在致力于探討重視學(xué)生個體差異、因材施教的教學(xué)模式。本文對分層教學(xué)模式下的雅思聽力教學(xué)進(jìn)行了探究與研究，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 大學(xué)英語聽力教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0141-01

一、引言

近十年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學(xué)生在入學(xué)時的英語普遍存在聽力基礎(chǔ)差異較大、兩極分化加劇的現(xiàn)象和趨勢。因此，為了扭轉(zhuǎn)局面，許多高校都在教學(xué)改革中嘗試分層模式在語言教學(xué)課堂的應(yīng)用。

國外大學(xué)的英語教學(xué)分層開始的非常早，這要追溯到1868年就已經(jīng)產(chǎn)生的分層教學(xué)模式，它大致分為“班內(nèi)分層”和“走班式分層”，堪稱分層教學(xué)全世界范圍內(nèi)最早進(jìn)行的探究。上世紀(jì)六七十年代在教育改革中最為活躍的美國更將其展開為“學(xué)科分層”、“分科選修制”等分層方式。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F. Nunley）等合作開發(fā)的“分層課程”教學(xué)模式現(xiàn)正成為美國分層教學(xué)研究的聚焦點。

二、大學(xué)雅思聽力課分層教學(xué)的意義

IELTS （ International English Language Testing System） 是由英國劍橋大學(xué)考試委員會、英國文化委員會共同舉辦的面向母語為非英語的人士的英語水平考試。我校國際學(xué)部自成立以來，一直旨在培養(yǎng)具有國際視野，具備跨文化交際能力的國際化人才。因此，以雅思能力測試體系為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)國際學(xué)部的英語教學(xué)符合國際學(xué)部的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)特色。

雅思聽力在雅思測試體系中占有非常重要的地位。據(jù)統(tǒng)計，人們?nèi)粘Ｉ钪?，用到聽力的比例?5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語、閱讀、寫作的比例。國際學(xué)部雅思聽力課程的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生感受原汁原味的英語及表達(dá)、適應(yīng)不同口音、了解西方文化，有助于學(xué)生英語聽力能力的提高。

三、聽力分層教學(xué)的具體實施

1.教學(xué)對象分層

針對大二、大三兩個年級的學(xué)生，按上學(xué)期期末試卷成績搞高低分成A、B、C、D等級進(jìn)行的教學(xué)安排；綜合學(xué)生課上表現(xiàn)、每單元學(xué)生課本習(xí)題練習(xí)、資源庫習(xí)題練習(xí)等情況，分層的學(xué)生特點如下：

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)教學(xué)對象的分層，在學(xué)生已有的聽力基礎(chǔ)上，因地制宜地確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不同難度地加入雅思內(nèi)容，詳盡地帶領(lǐng)學(xué)生了解雅思聽力各個話題、題型及做題技巧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分梯度和難度的對雅思聽力內(nèi)容、課時安排進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與歸納。

3.教學(xué)方法的分層

根據(jù)學(xué)生的具體情況適時采取交互式、交際教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題能力、批判式思維能力。針對程度較差的等級班的課上活動采取角色扮演的形式進(jìn)行。根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行角色扮演能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生需要通過討論來產(chǎn)生共鳴， 能充分調(diào)動學(xué)生，豐富學(xué)生的想象力，提高他們解決問題的能力及創(chuàng)新能力。角色扮演過程中，學(xué)生根據(jù)不同的實際情況靈活運用已學(xué)過的詞匯、句型進(jìn)行交流。

4.評價體系的分層

靈活使用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，從而更全面、立體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在分層模式下的雅思聽力教學(xué)的考核方式各年級、各層級間保持一致，有利于達(dá)到最后的學(xué)位考試及國際交流項目所需的語言程度。

5.作業(yè)布置與課后輔導(dǎo)的分層

針對各年級不同層級的學(xué)生，布置與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)又相匹配的課后作業(yè)，在作業(yè)的難易程度、數(shù)量和內(nèi)容形式上都有所區(qū)分。以班級內(nèi)好學(xué)生作為小組組長的方式進(jìn)行小組作業(yè)和課堂展示，收效顯著。

四、結(jié)語

對大學(xué)雅思聽力課程實施分層教學(xué)不僅有助于老師因材施教、具體問題具體分析，更在于挖掘了不同層次學(xué)生二語習(xí)得的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，作為教師還需要我們在未來的教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、繼續(xù)思考和解決問題，使分層教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力的課堂更加完善和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅思考試官網(wǎng)https：//www.chinaielts.org/

[2]馮小芳，雅思聽力對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示，2007.

作者簡介：

劉莎（1989-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，從事英語教學(xué)方向的研究。