淺析CET考過后學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的激發(fā)策略

胡雪群

【摘要】四、六級考試之后，對于考試已經(jīng)順利通過的學(xué)生來說，由于他們的目的已經(jīng)達到，換句話說，工具性動機已經(jīng)實現(xiàn)，所以他們就會對以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)持有一種無所謂的樣子。針對這種現(xiàn)象，本文試圖通過調(diào)查研究的方法結(jié)合學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾渭ぐl(fā)CET考過的學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的動機問題。

【關(guān)鍵詞】CET 考試 學(xué)習(xí)動力 激發(fā)策略

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0120-01

前言

學(xué)習(xí)動機一直以來是語言教師關(guān)注的焦點，學(xué)習(xí)動機就是個體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理活動或內(nèi)部動力。例如考試、出國、工作等?；谶@兩種動機，在結(jié)合大學(xué)生四六級考試的現(xiàn)實情況，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情低或者缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力缺乏。

一、大學(xué)生考完CET之后出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機低下的原因調(diào)查分析

每年的大學(xué)英語四六級結(jié)束后，對于相當(dāng)一部分壓著分?jǐn)?shù)線通過的學(xué)生來說，高興愉悅的心情無以言表，因為他們不必再擔(dān)心畢業(yè)問題和四六級證書的問題。本文在論文之前特意從大二非英語專業(yè)的三個班級中隨意抽取了18個CET考試通過的學(xué)生，問卷的統(tǒng)計情況如下：

在調(diào)查完學(xué)生之后，本文作者又對該校的大學(xué)公共英語課程授課的老師進行了調(diào)查來了解學(xué)生在大學(xué)英語四六級考完后的課堂學(xué)習(xí)反饋情況。通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語考試成績合格后，失去了以往的學(xué)習(xí)動力和熱情的主要原因有兩個：一個是強大的證書性動機的影響，這個好多中國學(xué)生都存在；另外一個就是學(xué)生對于英語語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為英語語言的使用價值不高和自己關(guān)系不大，或者自己對自己的英語語言定位比較低。在對教師的調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)逃課、上課睡覺、作業(yè)效率低等等的消極情緒的出現(xiàn)很大程度上是取決于學(xué)生的內(nèi)在動機問題，和自身學(xué)習(xí)策略建構(gòu)問題。

三、鑒于調(diào)查問題的應(yīng)對策略意見

（一）針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，用簡單通俗的英漢對比教學(xué)喚醒學(xué)生內(nèi)心的困惑。讓他們先在英語語言學(xué)習(xí)上入門，再在興趣的引導(dǎo)下步入正規(guī)。這里需要說的是以教學(xué)單元的趣味性為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生的融入性動機再配合適當(dāng)?shù)墓ぞ咝詣訖C，讓學(xué)生回歸到自然的課堂教學(xué)中來。

（二）自主學(xué)習(xí)策略問題的策略

對于自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)問題，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)策略已經(jīng)上升到了一般學(xué)習(xí)策略的高級階段。要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后進行科學(xué)引導(dǎo)形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，到了最后階段再逐漸放手讓學(xué)生形成自己獨有的學(xué)習(xí)策略風(fēng)格。循序漸進、教師輔助、優(yōu)生帶動是比較好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的辦法，但是需要語言教師進行定期的跟蹤訪談，需要比較漫長的時間才能實現(xiàn)。

（三）建設(shè)性意見

針對大學(xué)英語四六級考試的特殊性，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生正確對待這項考試，把真正學(xué)知識和自我檢測的的認(rèn)識融入到學(xué)生的思想中。讓他們明白只有從內(nèi)心喜歡英語學(xué)習(xí)，才能保證工具性動機的合理存在。過分追求工具性動機只會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層與障礙。另外學(xué)校的語言學(xué)院和教育學(xué)院應(yīng)該定期對于語言學(xué)習(xí)的社會價值導(dǎo)向和語言工具性與人文培養(yǎng)的價值進行有效的講解與培訓(xùn)，讓他們從自身的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方面進行理性地思考。讓他們從內(nèi)心接受英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)核價值。

針對心理脆弱對語言學(xué)習(xí)價值取向認(rèn)識不清的學(xué)生，語言教師除了在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容上進行必要的幫助外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生定期去心理咨詢室進行科學(xué)疏導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要做到關(guān)注全體，分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生在自信快樂中習(xí)得語言，樹立今后參加國家標(biāo)準(zhǔn)化考試的信心。讓語言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王曉.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究述評[J]外語屆.2005（4）.