以單元為基礎(chǔ)組元的綜合閱讀實(shí)踐思考

黃俊

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0105-01

單元是教材組元的基本形式，教材中的單元組合一般是以主題、寫法、文體、學(xué)習(xí)方法等作為依據(jù)，將文章組合進(jìn)行單元教學(xué)。單元本身就集中了大量豐富的材料，和以單篇為基礎(chǔ)的綜合閱讀相比，它本身能為綜合閱讀提供廣闊的空間。但是單元的整體編排也有著自己的局限性，不管以什么標(biāo)準(zhǔn)作為組元依據(jù)，都不可能兼顧到學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)需求，都不可能適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)情。因此，我們需要依據(jù)學(xué)情開展綜合閱讀。

在以單元為基礎(chǔ)的綜合閱讀中，可以以單元本身為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合閱讀，也可以以單元為整體選取合適的材料，或豐富單元主題內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，或依據(jù)一定的目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的某種能力，或提升難度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等。

一、以單元為基礎(chǔ)組元豐富積累，拓寬視野。

以蘇教版八年級(jí)長征單元為例。本單元要求學(xué)生感悟長征精神，理解革命先烈在長征中的大無畏的無私奉獻(xiàn)精神。但是學(xué)生對于長征的了解十分模糊，僅有的一些關(guān)于長征的印象都是一些豐碑式的人物組合。在他們的印象中，長征無非就是過草地、過雪山，長征中的人物都是神話式、理想式的人物，都是不畏犧牲的神，他們知道這類人物，卻無法將人物形象融入真實(shí)的生活中，以致談到長征都覺得索然無味。究其原因，是他們對真實(shí)的長征并不了解，不了解長征的背景，沒有感受到長征中有血有肉的人。在本單元的教學(xué)中，就應(yīng)該將真實(shí)的長征經(jīng)歷展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍搜集關(guān)于長征各方面的資料，教師也要在學(xué)生搜集的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充長征中真實(shí)的故事，不僅是正面的，也要有反面的人物故事，讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的長征，讓他們知道長征中的人物不都是神話，讓他們在對比沖突中去感受人物的精神真諦。經(jīng)過這樣綜合閱讀的過程，學(xué)生再學(xué)長征單元，就能體會(huì)到長征中別樣的滋味。這樣的綜合閱讀，既有利于課文教學(xué)的展開，又能拓寬學(xué)生的視野，也為今后語文閱讀和寫作提供了豐富的素材。

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，單元材料的豐富性只是相對于單篇文本而言，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充材料，組織學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，充分發(fā)揮綜合性閱讀的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)教材的不足。

二、以單元為基礎(chǔ)組元提升學(xué)生的生活實(shí)際閱讀能力。

這里的生活實(shí)際閱讀能力主要是指閱讀非連續(xù)性文本的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種集圖表、數(shù)據(jù)為一體的實(shí)用文體大量密集的出現(xiàn)，但是蘇教版教材的單元組合中，除了專題和少量的文章有所體現(xiàn)外，其余文章都是以純文字的形式出現(xiàn)，并且其中很多圖畫比較直觀，圖片與文章內(nèi)容之間不需要以思維為紐帶連接，缺少思維容量，這反映教材編寫具有一定的滯后性，不利于提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該適當(dāng)在單元教學(xué)中增加相應(yīng)的材料，讓學(xué)生在綜合閱讀中既提升對非連續(xù)性文本的閱讀能力，又能將書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

“事理說明”單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀事理說明類文章并能寫簡單的說明文，并提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在此單元中就可以補(bǔ)充課外的非連續(xù)性文本，采用比較閱讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀此類文體。在教學(xué)完本單元后，可以補(bǔ)充幾篇短小科技性的非連續(xù)性文本（文本選擇時(shí)最好兼顧到各種形式的圖表，比如柱狀圖、表格、坐標(biāo)圖等，以便指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的圖表），指導(dǎo)如何閱讀后，與課文進(jìn)行比較閱讀，思考圖表、表格在文本中出現(xiàn)的好處體現(xiàn)在哪里。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，插入表格及其圖畫能夠更形象直觀的利于讀者理解，更加清晰，但是純粹的表格形式可能也不太利于讀者的理解，最好加以適當(dāng)?shù)奈淖终f明，這樣就能夠相得益彰。在此之后，可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練形式加深學(xué)生的理解。比如，可以讓學(xué)生自選課文的一段或幾段，將其中的一部分轉(zhuǎn)化為圖表的形式表達(dá)，兼顧上下文的連貫，鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字信息，以清晰表述圖表所呈現(xiàn)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生針對生活中的某一種現(xiàn)象自己創(chuàng)作短文。通過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加全面的了解文章的不同表現(xiàn)形式，也能在一定的程度上提升學(xué)生的生活實(shí)際閱讀能力。

三、以單元為基礎(chǔ)組元讓學(xué)生相對全面掌握相應(yīng)的語文知識(shí)。

之前講過單元的組元是存在一定缺陷的，要減少這種缺陷所帶來的弊端，就必須要在單元的基礎(chǔ)上對原有的課文進(jìn)行補(bǔ)充，以綜合閱讀的形式來彌補(bǔ)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上或更加全面的掌握一些知識(shí)，或認(rèn)識(shí)一種文體，或?qū)W會(huì)一種寫法等，只有這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

以蘇教版新聞單元為例，新聞是平時(shí)生活中最常見的一種文體，其表現(xiàn)的形式有很多，通訊、消息、速寫、特寫等，不同的形式適用于不同的生活情景，其功用、特點(diǎn)也不盡相同。在整個(gè)蘇教版初中教材中，新聞單元僅有一個(gè)，其重要性可見一斑，而蘇教版的新聞單元選材并不能幫助學(xué)生較為全面的掌握新聞的相關(guān)知識(shí)。并且新聞一般強(qiáng)調(diào)的是時(shí)效性，雖然課本選文體裁特點(diǎn)比較明顯，也很典型，但有的離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，相比較而言，其時(shí)時(shí)代感不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的共鳴，因此適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一定的課外文本是非常有必要的。在教學(xué)時(shí)可以從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體中尋找一些時(shí)代感比較強(qiáng)，社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同事兼顧速寫、特寫、電報(bào)等形式的新聞，讓學(xué)生更加全面地了解新聞的特點(diǎn)和形式。比如電報(bào)這種新聞形式，在當(dāng)今社會(huì)基本已經(jīng)被現(xiàn)代的通訊手段所代替，學(xué)生了解不多，但在以往它卻是一種非常重要的通訊形式，并且在一些文學(xué)作品中也時(shí)常出現(xiàn)，如果在教學(xué)單元中補(bǔ)充一兩則電報(bào)，讓大家比較電報(bào)與課文中新聞形式的區(qū)別，思考產(chǎn)生這種區(qū)別的原因，然后將課文改寫成一個(gè)電報(bào)，這樣對學(xué)生全面了解新聞肯定是大有裨益，并且在一定程度上也能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。

四、以單元為基礎(chǔ)把握前后相繼的知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

知識(shí)的理解需要經(jīng)過一定的練習(xí)才能達(dá)到熟練掌握，所謂熟能生巧即是如此。但是由于語文知識(shí)的龐雜和模糊性，加之單元的編排上考慮到了學(xué)生不同年齡和學(xué)段的特點(diǎn)，不可能做到將所有的知識(shí)集中系統(tǒng)的在相對集中的單元中全部解決，因此，許多的知識(shí)往往在單元體系中間斷編排，難度逐漸加深，以便更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的螺旋上升。盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)不用刻意追求知識(shí)體系的完整性，但是客觀上，語文知識(shí)是具有一定的體系，只有在體系中才能更加牢固地掌握知識(shí)。依據(jù)這種情況，我們就需要利用教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行前后單元的綜合比較閱讀，以勾連前后相繼的知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和技能的提升。

比如說明文單元在七年級(jí)和八年級(jí)都有編排，但是在內(nèi)容的選擇上有很大的差異。七年級(jí)的課文主要是以事物說明文為主，而八年級(jí)加入的事理說明文，兩者都屬于說明文的范疇，但后者更強(qiáng)調(diào)思維能力，更符合更高年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，只有將兩者合成一個(gè)體系才更符合語文學(xué)習(xí)和思維認(rèn)知的規(guī)律。因此在教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)完八年級(jí)事理說明文之后，進(jìn)行兩個(gè)單元的比較閱讀，重點(diǎn)歸納事物說明文和事理說明文的區(qū)別，在說明方法、說明結(jié)構(gòu)等方面存在的異同，以此來勾連前后的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)相對完整的說明文知識(shí)體系。這種方法更能夠促進(jìn)學(xué)生理解兩種不同對象說明文的特征，也能夠使學(xué)生加深對說明文文體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和提升。也許有人會(huì)認(rèn)為沒有必要這么麻煩，完全可以在學(xué)生初次接觸相應(yīng)文體知識(shí)時(shí)就系統(tǒng)的講解，這樣會(huì)更簡便。這種做法看似簡便，其實(shí)是為禍很深。試想，學(xué)生剛接觸一類文體，又沒有一定的文本材料作文支撐，怎么可能讓學(xué)生在一個(gè)簡短的單元中掌握這么豐富的文體知識(shí)呢？在加上學(xué)生初次接觸，各種知識(shí)尚不是很清楚，能夠在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中掌握幾個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就已屬不易，如果盲目的加入過深的知識(shí)，只會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，甚至使學(xué)生連最基本的知識(shí)也掌握得不牢固。所以，從學(xué)段整體規(guī)劃，利用單元進(jìn)行前后勾連式的綜合閱讀更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

以上的兩種綜合性閱讀是教學(xué)中常采用的閱讀方式，主要是以精讀為主，依托課堂教學(xué)以提升課堂教學(xué)的效益。下面的形式主要是以略讀和瀏覽為主，主要依靠課外時(shí)間由學(xué)生自主閱讀，或課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀相結(jié)合的綜合閱讀。