淺談閱讀教學(xué)中的多重對話

丁娜+周麗珍

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0101-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈流動的動態(tài)過程。”可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。閱讀中的對話是在平等和諧的師生關(guān)系中展開的，是多元而開放的。在這種對話中不僅有教師與文本之間的對話，也有教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與文本之間的深層對話。在新課改“自主、合作、探究”理念的背景下，正確處理閱讀教學(xué)中“教師、學(xué)生、文本”之間的多重對話關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

談起閱讀教學(xué)中的多重對話這一話題，我想到了王玲湘老師的一節(jié)課《搭石》。下面我結(jié)合這節(jié)課的一部分教學(xué)實(shí)錄，談一下自己的認(rèn)識。

《搭石》教學(xué)實(shí)錄

（課文）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你從哪個詞或哪句話感受到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

……

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）

看到這精彩的設(shè)計，我的感受很多。因?yàn)樵谶@節(jié)閱讀課中，我看到了精彩的多重對話。

一、教師與文本之間的對話

教師對文本資源的開發(fā)是閱讀教學(xué)首要的一步，這一步關(guān)系著閱讀的質(zhì)量。教師要善于利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，先與文本展開對話。在這前奏式的對話過程中，需要教師尋找文本的切入點(diǎn)，理清文本的脈絡(luò)，把握文本的內(nèi)涵，掌握文本的重難點(diǎn)?！洞钍芬徽n中，王老師教會學(xué)生用多種方法理解詞語的含義，如聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生輕松解決對詞語的理解的基礎(chǔ)上，又對課文有了深一層的認(rèn)識。自然流暢的設(shè)計背后是教師對文本的深入解讀。教師不僅與文本對話，還要與文本背后的作者對話。對于“劉章爺爺在大山里工作了13年，每年有200多天在走搭石”這一環(huán)節(jié)，是教師與文本背后的作者的對話，它讓學(xué)生對作者劉章爺爺有所認(rèn)識的同時，更容易感悟到作者對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情。

二、教師與學(xué)生之間的對話

教師是閱讀對話的組織者，是閱讀活動的參與者，更是引領(lǐng)學(xué)生與文本之間的對話向縱深發(fā)展的積極促進(jìn)者。在閱讀教學(xué)中，教師要通過自己的閱讀素養(yǎng)和教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀對話的過程中思考，發(fā)展自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)，完成教師與學(xué)生之間的有效對話。教學(xué)《搭石》一課時，如何讓學(xué)生理解“和諧有序、人影綽綽、清波漾漾”等詞語呢？如果用單一的講授方法，可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。王老師用精心的設(shè)計，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到多種理解方法，還引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個體驗(yàn)、感悟的過程：有基本的查字典，有多媒體方式直觀感受，有聯(lián)系上下文，還有到語言文字中體驗(yàn)一番的經(jīng)歷。王老師設(shè)計的亮點(diǎn)還有把一段文字變?yōu)橐皇自姼柽@一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從語言文字中走進(jìn)了詩中，通過讀詩歌的韻律美，體會著畫中的美。教師把語言文字變成了一幅幅生動的畫面，而學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

三、學(xué)生與文本的深層對話

閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間的互相交流，雙向互動的過程。我認(rèn)為這也是整堂課的高潮。當(dāng)然，學(xué)生與文本對話中離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。本堂課，王老師通過“協(xié)調(diào)有序”一詞的理解，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，感悟一行人走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序，感受到作者通過文字帶給我們的音韻美、動作美。接下來，老師又通過創(chuàng)設(shè)情境讀，引讀等多種教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生再一次充分與文本對話，在讀中感悟，在讀中放飛想象。一節(jié)閱讀課后，因?yàn)槔蠋?、學(xué)生、文本之間的碰撞與對話，生成了許多生動的感悟和新的認(rèn)識，使教材的內(nèi)涵得以延伸，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

成功的課堂猶如一道美麗的風(fēng)景，讓人賞之心悅。而構(gòu)成課堂上這道美麗風(fēng)景的不正是學(xué)生、教師、文本之間的成功對話嗎？