梁文俊
【摘要】隨著歷史新課程改革的不斷深入,如何提升教學質量,成了課堂教學改革的重點環(huán)節(jié)。對于高中一線教師來說,問題設置得恰如其分,從某種意義上來說這節(jié)課也就成功了一半。近年來,本人在教學中對課堂問題設置進行了深入實踐研究,并積累了頗多的教學經(jīng)驗。我認為,在高中歷史課堂中創(chuàng)設的問題要有針對性,啟發(fā)性,思維性。
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 問題設置
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)23-0081-02
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學模式也層出不窮,如“五步三查”教學模式,導學案教學模式,小組合作探究式,高效課堂“6+1”等等,學生主動參與,師生互動頻繁,課堂氣氛熱烈。但遺憾的是,這種課堂“繁榮”,并未讓學生在思維上得到拓展和情感價值觀上得到突破。我認為,問題的關鍵是,在課堂問題設置未能做到恰如其分,本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題設置要遵循針對性、實用性原則,利于學生掌握知識。
就教學活動本身而言,每一節(jié)課都有既定的教學任務,而讓學生必須掌握的核心內容也是我我們常說的重難點。因此,我們老師針對課文重點和難點來設置問題是比較普遍和穩(wěn)妥的做法。當然,每位教師對教材內容解讀也不完全一致,所以在課堂問題設置的節(jié)點上靈活處理。以人教版必修一第一單元第2 課《秦朝中央集權制度的形成》為例,本課的教學難點是秦朝創(chuàng)立中央集權制的作用與影響。可以設置這一問題:中央集權制的確定有何影響?(提示學生從國家統(tǒng)一、經(jīng)濟、文化的發(fā)展等角度思考;從積極方面和消極方面思考)當然也要考慮學情,知道哪些知識點對學生而言是比較陌生的,哪些知識點學生已經(jīng)或多或少地了解了一些。只要不偏離教學中心內容,只要有利于突出重點突破難點,有利于學生自主探究,就可以在更寬泛的區(qū)域內設置問題情境。教師不僅可以在課文的重要處、艱深處設問,還可以在轉折處、興趣處、神秘處、激動人心處、師生分歧處,甚至是平淡處、枯燥乏味處進行設問。
二、問題設置要具有層次性、啟發(fā)性,符合學生的認知水平。
高中學生已具有了一定知識儲備,也具有較強的思維能力,因此在問題的設置上要有一定的難度,要避免提出過于簡單的問題,要有啟發(fā)性,不一定要追求標準答案。教育心理學告訴我們,設疑能激發(fā)學生的學習興趣,是一種學生思維火花,進點燃而開發(fā)他們智力的教學藝術。如在講授人教版必修三《毛澤東思想》中“革命道路的探索”一目教學時,我選取了一些有關黨史資料、影視作品的片斷,然后設計成四個場景:
場景一:秋收起義進攻長沙受挫,……毛澤東率領隊伍進軍井岡山。
場景二:朱德與毛澤東會師,井岡山根據(jù)地擴大。
場景三:毛澤東發(fā)表《中國的紅色政權為什么能夠存在?》《星星之火,可以燎源》。
場景四:中國農村革命根據(jù)地迅速發(fā)展,“星星之火,成燎源之勢”。
并設置了四個小題,讓學生分小組討論,并展示成果。
題目:(1)毛澤東把軍隊由城市轉身農村的主要原因是什么?
(2)井岡山根據(jù)地的開辟有何重大意義?
(3)井岡星火,成燎源之勢說明了什么?
(4)毛澤東“工農武裝割據(jù)”的思想體現(xiàn)了毛澤東思想的什么特點?
可見,這樣的問題創(chuàng)設是難易適中、循序漸進,符合了學生的認知規(guī)律,既能抓住的學生的興趣,又能讓學生掌握了知識,啟發(fā)了思維。因此,教師在課堂問題設置上盡量創(chuàng)設一些學生感興趣的問題,并要考慮到大多數(shù)學生的理解、認知能力,創(chuàng)設的問題要注意提問方式要靈活多樣,這樣可以促進學生的思維,提高教學效果。
三、問題設置應具有拓展性,思維性,有利于學生思維能力的培養(yǎng)。
歷史教學的核心任務之一是培養(yǎng)學生的問題意識和歷史思維能力,而培養(yǎng)學生歷史思維能力的有效做法,就是讓學生分析問題,理解歷史,弄清歷史事件的來龍去脈,從而感悟歷史。因此,教師在創(chuàng)設基礎設問基礎上,適當引入深度設問和多元化設問。
如在講《辛亥革命》一課中關于“辛亥革命的結果及其評價”時,我設置了不同角度的問題:①辛亥革命結果是勝利啦,還是失敗啦,或者有勝有敗,你同意哪種說法?說出你的理由。②試從社會性質、生產力發(fā)展、生產關系變革、風俗習慣的變遷等角度評價辛亥革命。
總之,歷史課堂教學是教師為主導學生為主體,共同學習歷史知識并加深對歷史和現(xiàn)實理解的過程。事實表明,經(jīng)驗豐富的老師會經(jīng)常多角度多層次設問,引導和鼓勵學生積極主動學習,大膽質疑,增強問題意識。這樣,不僅大大提高了課堂教學效益,還促進了學生全面發(fā)展,實現(xiàn)真正的素質教育。
參考文獻:
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