論高校單一性別教育環(huán)境對個體心理健康狀況的影響

陳超瑩

【摘要】單一性別教育，是指一所學(xué)校中至少在一個年級有一個單一性別的教學(xué)自然班中進(jìn)行的教育。單一性別教育環(huán)境則是包含在單一性別教學(xué)班中的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等概念。隨著社會化的發(fā)展，單一性別教育環(huán)境下個體的心理健康狀況是一個值得進(jìn)行研究的課題。

【關(guān)鍵詞】單一性別教育環(huán)境 心理健康

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0029-02

一、單一性別教育與單一性別教育環(huán)境

單一性別教育，是指一所學(xué)校中至少在一個年級有一個單一性別的教學(xué)自然班中進(jìn)行的教育（羅延飛，2015）。單一性別教育環(huán)境則是包含在單一性別教學(xué)班中的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等概念。

我國的單一性別教育環(huán)境，可分為兩種情況。一種情況是，該單一性別教育環(huán)境是主動形成的，教育機構(gòu)把教育對象的性別類型作為招生的前提條件，限制對應(yīng)性別的學(xué)生入學(xué)。報考的學(xué)生從一開始即已知曉自身未來將處于單一性別教育環(huán)境中，他們接受并同意在該環(huán)境下度過求學(xué)階段。

另一種情況是，該單一性別教育環(huán)境是被動形成的。教育機構(gòu)并沒有把教育對象的性別類型作為招生的前提條件，但由于專業(yè)類型、社會環(huán)境、人們對專業(yè)的固定思維等因素，導(dǎo)致某些高校的某些專業(yè)班級中，被動地呈現(xiàn)出單一性別的教育環(huán)境，如工科專業(yè)、幼師專業(yè)、護(hù)理護(hù)工專業(yè)、治安防暴類專業(yè)等。上述專業(yè)的學(xué)生，被動地在單一性別的教學(xué)環(huán)境中接受教育。

二、單一性別教育環(huán)境與性別角色

性別角色的研究，一直是國內(nèi)外社會科學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門課題。經(jīng)過多年的論證，學(xué)界目前一般將性別角色分為生理性別和社會性別。生理性別指男性和女性的生理特征上的差別；而社會性別指在社會文化下，男性和女性所形成的對男女差異的理解以及在社會文化中形成的屬于各自性別群體的特征和行為方式（鄭新榮，杜芳琴，2000）

關(guān)于性別角色的分類，Spence將性別角色類型劃分為男性化、女性化、雙性化和未分化四種類型，是目前應(yīng)用最普遍的一種劃分方法（羅延飛，2015）。

三、單一性別教育環(huán)境與個體心理健康狀況的關(guān)系

（一）研究工具

為研究在單一性別教育環(huán)境下，個體的心理健康狀況，本研究采用局域網(wǎng)機測的模式，并采用《90項癥狀清單》（SCL-90）作為測量工具。

SCL-90又名“癥狀自評量表”，編制于1975年，本量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為指導(dǎo)生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有設(shè)計，并采用9個因子分別反映9個方面的心理癥狀情況。

量表作者并未提出分界值，根據(jù)我國常模結(jié)果，總分超過160或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。

（二）研究對象

本研究的研究對象為國內(nèi)某女子院校，在校學(xué)生均為女性，符合本研究所提出的高校單一性別教育環(huán)境的限定。

（三）研究結(jié)果

在日常工作中，大學(xué)生心理咨詢問題一般包括以下幾種：人際關(guān)系不良問題、焦慮問題，包括對新環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方法的焦慮等，抑郁問題等。根據(jù)中國人常模以及在日常工作中大學(xué)生心理咨詢的常見問題，本研究重點把SCL-90檢出率，人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子、抑郁因子作為分析對象。

1.SCL-90檢出率

數(shù)據(jù)分析將SCL-90量表的檢出人數(shù)除以當(dāng)年的新生數(shù)，得到當(dāng)年的SCL-90檢出率（見表1）。

從檢出率的趨勢上來看，單一性別環(huán)境下學(xué)生的SCL-90的檢出率變化的幅度不大，其中2011年、2013年檢出率相對較低，2012、2014、2015年三年間的檢出率變化幅度較為平緩，提示五年間新入學(xué)學(xué)生的心理狀況并不存在變化幅度上的顯著差異。

2.人際關(guān)系敏感因子上的分析

數(shù)據(jù)分析將SCL-90量表中，人際關(guān)系敏感因子得分大于等于2分的個體人數(shù)，除以當(dāng)年的新生數(shù)，得到當(dāng)年的人際關(guān)系敏感因子的檢出率（見表2）。

從表2可看出，單一性別環(huán)境下的新入學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系敏感因子的檢出率中，呈現(xiàn)曲線上升的趨勢，提示在日常的心理健康教育工作中，人際關(guān)系問題應(yīng)該成為重要的問題進(jìn)行對待，學(xué)生的人際關(guān)系狀況應(yīng)該得到高度重視。

3.抑郁因子上的分析

數(shù)據(jù)分析將SCL-90量表中，抑郁因子得分大于等于2分的個體人數(shù)，除以當(dāng)年的新生數(shù)，得到當(dāng)年的抑郁因子的檢出率（見表3）。

從表3可看出，單一性別環(huán)境下新入學(xué)學(xué)生在抑郁因子的檢出率中，呈現(xiàn)曲線上升的趨勢，提示在日常的心理健康教育工作中，抑郁問題應(yīng)該成為重要的問題進(jìn)行對待，學(xué)生的情緒抑郁的狀況應(yīng)該得到高度重視。

4.焦慮因子上的分析

數(shù)據(jù)分析將SCL-90量表中，焦慮因子得分大于等于2分的個體人數(shù)，除以當(dāng)年的新生數(shù)，得到當(dāng)年的焦慮因子的檢出率（見表4）。

從表4可看出，單一性別環(huán)境下新入學(xué)學(xué)生在焦慮因子的檢出率中，呈現(xiàn)曲線上升的趨勢，提示在日常的心理健康教育工作中，情緒焦慮問題應(yīng)該成為工作的重點。學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等問題上的困擾，如果沒有得到及時的解決，會引發(fā)情緒焦慮的問題。而過度的焦慮有可能引發(fā)情緒抑郁情緒，甚至更嚴(yán)重的心理健康問題。因此，SCL-90中焦慮因子的檢出率提示往后的工作重點中，教會學(xué)生調(diào)節(jié)焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得調(diào)節(jié)焦慮情緒的對策應(yīng)當(dāng)成為重點。

四、分析與討論

綜合SCL-90的分析結(jié)果，單一性別教育環(huán)境下的學(xué)生主要在以下方面存在困擾：

（1）人際關(guān)系方面

單一性別教育環(huán)境下的學(xué)生人際關(guān)系困擾主要表現(xiàn)在宿舍矛盾以及同齡人間的相處問題。

宿舍矛盾主要指向日常生活瑣事以及由此日積月累而成的宿舍成員間的沖突，甚至出現(xiàn)組成小團(tuán)體的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生在應(yīng)對宿舍矛盾的問題上，主要采取息事寧人的態(tài)度。這種消極對待的方法，其實并不能使宿舍矛盾得到解決，反而增加了當(dāng)事學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致問題的爆發(fā)。

同時，當(dāng)代大學(xué)生處于青年期，戀愛交友是該時期的一個重要的人生課題。身處單一性別教育環(huán)境下的我院學(xué)生，在日常生活中與同齡異性的交往經(jīng)驗相對缺失，因此在兩性交往欠缺必要的經(jīng)驗與應(yīng)對的策略。

因此，在日常的心理健康教育工作中，應(yīng)該開設(shè)了大量的關(guān)于人際交往類問題的活動，從引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的人際交往技巧出發(fā)，旨在通過豐富多樣的二課堂活動，化解學(xué)生的宿舍矛盾，建立和諧的校園宿舍文化。

（2）情緒調(diào)節(jié)方面

從SCL-90的測驗結(jié)果可看出，單一性別教育環(huán)境下的學(xué)生在情緒管理、調(diào)節(jié)的問題上，特別是應(yīng)對不良情緒，如抑郁情緒、焦慮情緒的問題上，依然存在不足。大多學(xué)生能感知到自身的負(fù)性情緒，自知力健全，但是大部分學(xué)生并不能自行尋找負(fù)性情緒的原因，而是僅僅描述為“不知為何莫名很抑郁”，表明學(xué)生缺乏自我情緒調(diào)節(jié)的能力與技巧。

在高校的心理健康教育工作中，應(yīng)該把情緒調(diào)節(jié)作為工作的重點。在心理健康學(xué)生干部隊伍的培訓(xùn)中，情緒調(diào)節(jié)與情緒管理的內(nèi)容是培訓(xùn)的一個核心部分，要求心理學(xué)生干部必須掌握。同時，還可以舉行情緒調(diào)節(jié)類相關(guān)的訓(xùn)練營和團(tuán)體輔導(dǎo)課程，希望借助團(tuán)體的力量，來幫助學(xué)生習(xí)得調(diào)節(jié)情緒的方法和對策。

經(jīng)過數(shù)年的努力與探索，廣東省部分高校已建立起五級心理防護(hù)體系，從宿舍-班級-二級學(xué)院-心理中心-學(xué)校等五個層面保障學(xué)生的心理健康。每個二級學(xué)院配備專職負(fù)責(zé)心理健康工作的心理輔導(dǎo)員。同時，建立起一支專業(yè)素質(zhì)良好，專業(yè)技能過硬的心理健康學(xué)生干部隊伍，努力做到“每個宿舍、每個班、每名學(xué)生身邊都有心理健康學(xué)生干部”的學(xué)生工作體系，從學(xué)院管理、教師管理、到學(xué)生自我管理的層面，多方面多層次地豐富心理健康教育工作的多樣性與面向性，以期達(dá)到心理健康教育工作“早發(fā)現(xiàn)、早處理”的工作準(zhǔn)則，防止危機事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅延飛. 單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色類型、應(yīng)對方式與心理健康水平的關(guān)系研究.陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]鄭新榮，杜芳琴.社會性別與婦女發(fā)展[M].西安：山西人民教育出版社，2000.