高中英語課堂教學導入的策略探討

馬春萍

【摘要】英語課堂是學生獲取英文知識的主要空間，授課者要在知識傳輸環(huán)節(jié)中加入導入環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是課堂的開端。在該階段授課者能否采用相關手法使學生對課堂積極度提升，對整個授課效果有關鍵性影響。隨著新課標普及度的加深，在該背景下如何使導入環(huán)節(jié)高效化成為了高中英語授課教師的探究焦點。筆者綜合新課標和授課導入環(huán)節(jié)實操經驗，對高中英語授課導入環(huán)節(jié)進行探究，提出使其有效度提升的措施。

【關鍵詞】高中英語授課 新課標 導入

前言

課堂導入就是授課教師在授課開端運用相關手法使學生精力集中，將其對授課內容的興趣度提升，讓學生知識獲取狀態(tài)最佳化的一個手段。該環(huán)節(jié)是授課組分中的重要組分，高中英語授課者在該環(huán)節(jié)采用相關知識傳輸手法，既可以協(xié)助學生回顧學生所獲知識，又可以對新授課內容進行引導，通過該環(huán)節(jié)可以使學生對該科目的熱衷程度提升，知識傳輸有效性增加。高中英語授課導入環(huán)節(jié)復雜性強，不易進行。授課教師要根據授課內容采用具有針對性手法將該導入環(huán)節(jié)趣味化。通過精良的授課導入環(huán)節(jié)使學生對知識獲取熱情增長是新課標對高中英語授課教師的新要求。

一、授課導入現狀

首先，在高中英語授課導入環(huán)節(jié)中，授課教師采用的導入授課手法都較為陳舊，多為教師提問，學生回答的模式，并且所設立的導入問題都較單一，授課教師將與學生交流表面化，將與學生閑聊誤認為授課溝通。這不僅不能提升學生對知識獲取的熱衷度，也不能對學生思維發(fā)散性進行培養(yǎng)。

其次，在該環(huán)節(jié)中，授課教師多采用對前課時單詞進行回顧的方法，缺乏變通，創(chuàng)新力度不夠。例如，在課堂開端對學生說讓我們一同回顧下之前所學單詞。這會使學生對知識獲取興趣度降低，對學生思維能力未起到鍛煉作用。

二、成功導入標準

1.針對性強。在授課導入環(huán)節(jié)中，授課教師要根據授課內容采用針對性授課路徑，不應盲目。教師要根據授課任務采用具有差異的導向手法，使授課內容和導入手法相契合度變高。在導入環(huán)節(jié)的設計中，授課教師要將授課對象和授課目標作為切入點，遵循提升授課效能宗旨，讓學生在課堂開端精力集中，使學生知識獲取狀態(tài)最佳化，為授課質量服務。該環(huán)節(jié)要杜絕形式化，并且要對其程度進行把控。

2.樂趣性強。在知識傳輸中，學生對知識獲取的興趣比授課教師的作用更大。成功的授課導入的樂趣度應該很強，學生對該環(huán)節(jié)的期待增加。知識傳輸的開端，首先要對學生的知識獲取興趣進行激發(fā)。如果在授課環(huán)節(jié)中，授課教師采用的知識傳輸手法樂趣度高，學生會產生陶醉感。在授課導入環(huán)節(jié)中，授課教師要采用現代授課路徑，將該環(huán)節(jié)趣味度提升。

3.創(chuàng)新性強。現階段高中生對事物好奇度高，對知識獲取欲望度強。高中英語授課教師要將這些特征作為知識傳輸切入點，在授課內容中加入時代焦點話題，采用多媒體等授課手法對授課進行導入，能夠使學生的知識獲取更加主動化。授課教師可以在授課開始之前，讓學生對授課內容進行搜索，使授課效果得以優(yōu)化。

三、課堂導入路徑

高中英語授課導入環(huán)節(jié)復雜性強，不易進行。授課教師要根據授課內容采用具有針對性的手法將該導入環(huán)節(jié)趣味化。通過精良的授課導入環(huán)節(jié)使學生對知識獲取熱情增長是新課標對高中英語授課教師的要求。

1.溫習法。授課教師要把控好教學授課結構，在對前課時知識回顧的同時對新知識進行引出。溫習法可以對之前的知識進行回顧，對知識點進行串聯，也可以提升學生知識獲取的主動性，引導學生自發(fā)對授課框架進行構建。例如，在對人教版英文教材作文的講解中，授課教師要在課前先對之前學生已完成的文章進行總結，再對該作文進行知識串聯，采用該方法，授課教師就能夠使知識過渡順利完成。

2.經驗共享法。授課教師可以將自身經驗作為例子在課堂開端與學生分享，學生容易在該方法后與授課教師產生共鳴，對教師的崇拜度也會加深。

3.新聞法?，F階段，學生對新聞的獲取程度很高，可以通過很多路徑對信息進行收集。授課教師可以采用新聞導入法開展授課導入。

4.游戲法。在英語授課中，授課教師采用游戲導入法的頻率也很高。在導入環(huán)節(jié)中，授課教師可以根據授課內容設計一些與其契合度高的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中進行知識獲取。

5.疑問設置法。在多種授課導入中，疑問設置被授課教師選用的頻率最高。在課堂開端，授課教師根據授課內容設置強思考度的問題使學生對其熱情度增加，例如，在對人教版英文教材中Earthquakes一課講解的時候，授課教師可以在引導環(huán)節(jié)中設置“在地震中，你更注重哪些逃生因素”等問題，每位學生對該問題的答案都具有差異性，但是，都與授課內容同向契合，這為授課內容的開展進行了鋪墊，使學生的知識獲取精力集中度提升，也提升了授課邏輯。

綜上所述，課堂導入環(huán)節(jié)能夠將學生知識獲取興趣度提升，為高中英語課堂帶來濃郁知識傳授氣氛。但英語授課教師應該依照授課標準進行知識傳輸，杜絕該環(huán)節(jié)中的盲目性，減少在該環(huán)節(jié)的失誤率，運用現代授課設備，將課堂導入路徑多元化，并在該環(huán)節(jié)中，協(xié)助對之前課時內容進行總結，增強該環(huán)節(jié)的趣味性和思考性。在該環(huán)節(jié)設計階段，授課教師要根據授課內容對導入方法進行調整，不能照搬，要將該環(huán)節(jié)多元化，使其在授課導入中效果得以優(yōu)化。

參考文獻：

[1]盧德亮.高中英語課堂教學導入策略研究[J].英語教師，2016， 07：52-54.