利用“五環(huán)導學”模式打造高中英語閱讀高效課堂的策略探究

張艷嬌

【摘要】“五環(huán)導學”課改新模式體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，有效的提高了學生的課堂參與度。本文從“五環(huán)導學”模式在英語閱讀課堂的使用情況出發(fā)，分析總結(jié)了如何利用“五環(huán)導學”模式提高學生的閱讀積極性，提高閱讀技巧和能力，打造高中英語閱讀高效課堂。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)導學 高中英語閱讀 探究

一、研究背景

英語閱讀教學是高中英語教學的核心和難點，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師常常用單一的教學模式：教單詞——閱讀課文——翻譯課文——分析語法點——練習鞏固。這種教學模式不僅課堂缺少活力，學生也長期處在被動的學習記憶地位，缺乏自主學習能力，學生很難找到適合自己的閱讀方法，慢慢就失去對英語閱讀的興趣。而“五環(huán)導學”新模式應用于英語閱讀課堂會帶來不一樣的效果，有助于提高課堂效率。

二、五環(huán)導學高效課堂模式概述

“五環(huán)導學”模式由五步驟構(gòu)成，即自主、合作、探究、檢測、反饋。它應用于英語閱讀教學的基本思路是通過創(chuàng)造有利于學生學習的“環(huán)境”來激發(fā)學生興趣，通過加強學法指導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生實現(xiàn)自主學習合作探索語言的本質(zhì)。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使教師更科學的指導學生，學生更主動的參與課堂，我校近幾年的課改實驗充分驗證了它的高效性和實用性。本文從五環(huán)導學的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來分析如何打造英語閱讀高效課堂，并用實例進行論證，分析五環(huán)導學模式對提高英語閱讀課堂效果的積極作用。

三、如何打造高中英語閱讀高效課堂

1.創(chuàng)新導入法，激發(fā)學生學習興趣。在新課標背景下，高效英語課堂的實現(xiàn)必須能夠激發(fā)學生學習的積極性。一個精彩的閱讀導入，能快速抓住學生的注意力，吸引學生到課堂上來，同時可以激活學生已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學生進行相關(guān)話題的發(fā)散思維，讓學生變被動接受動為主動學習，為后期的閱讀文本作好鋪墊工作。因此教師要對導入法進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的Warming up導入法，還可以用背景介紹法、多媒體導入法、幽默導入法、設(shè)問法、引用傳奇故事導入法、情景創(chuàng)設(shè)法等等。在筆者的 “五環(huán)導學”試驗中，讓學生自主學習，是首要的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新導入法，對于激發(fā)學生學習興趣，使學生實現(xiàn)自主學習有很大的幫助。

教學案例一：在教授人教版高中英語必修一U4 Earthquakes-A Night The Earth Didnt Sleep這篇文章時，考慮到屬于科普性文章，邏輯性較強，看似學生對話題很熟，但對不了解有關(guān)知識的學生來說，閱讀難度較大，因此筆者采用多媒體導入法。閱讀前，先播放了幾段地震發(fā)生時的錄像，重點突出地震所造成的巨大破壞：人員的傷亡，財產(chǎn)的嚴重損失等危害，接著提出問題：“Why do earthquakes happen？”、“Can we stop earthquakes？”、“What can we do with the earthquakes？”等。教師通過直觀生動的視頻和三個關(guān)鍵問題，快速激起了學生的閱讀欲望，調(diào)動了學生的積極性，促使他們帶著好奇和疑問去探究閱讀文本。同時導入過程滲透了文本主題，降低了閱讀難度，這樣要讓學生后期自主學習就更加輕松。

2.創(chuàng)造機會，讓學生合作學習。要實現(xiàn)英語高效課堂，學生的主動參與必不可少。通過讓學生主動參與課堂，探索適合自己的學習策略，有利于提高學生閱讀能力，高效的完成教學任務?！拔瀛h(huán)導學”模式提倡的“合作學習”剛好契合了高中英語閱讀的教學目的。它通過生生的團隊合作，給師生交流、生生交流提供了一個更好的機會，使學生更積極的參與課堂，成為學習過程的主導者。在合作學習中，既鍛煉了學生與他人合作的能力，又增強了學生的自信心和學習動機，教師也高質(zhì)量的完成了教學任務。

3.指導方法，引導學生深入探究?！拔瀛h(huán)導學”模式強調(diào)的“合作、探究”，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，探索精神和創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的核心思想，也是高效課堂必不可少的一部分?！疤骄凯h(huán)節(jié)”要以學生為主體，教師為引導，教師主要是確定探究任務和方向，指導探究方法，而具體的探究的過程、歸納總結(jié)都應放手讓學生自己進行。最后，教師和學生對所得的探究結(jié)果一起檢驗，反饋。在英語閱讀教學中，教師應相信學生，鼓勵并放手讓學生自己探究。

在探究過程中，學生不僅掌握了基本的閱讀技巧，還充分發(fā)揮了美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新意識，更加主動地投入到閱讀學習中，看起來很難的閱讀任務學生卻完成的出奇的好。我想學生收獲的不僅僅是一個小組合作探究后完成的作品，更大的收獲是培養(yǎng)了自主學習能力和合作探究意識。

總之，“五環(huán)導學”模式鼓勵學生“自主合作探究”，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。在英語閱讀課堂利用“五環(huán)導學”模式，能為學生創(chuàng)造一個輕松的閱讀環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生快速的進入最佳學習狀態(tài)。不僅使學生愛上閱讀，更重要的是讓學生掌握了許多閱讀技巧和方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，有效地提高閱讀教學效果，有利于打造高效英語閱讀課堂。

參考文獻：

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