新課程背景下的高中英語詞匯教學

張愛軍

【摘要】詞匯作為語言學習的重要構成要素，因此詞匯教學也是語言教學中的關鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)新課程標準改革深化的要求，高中的英語詞匯教學的理念與方式都有了全新的改革。面對傳統(tǒng)高中詞匯教學中存在的種種問題，新課程背景下的高中英語詞匯教學旨在讓學生從“苦學”轉變到“樂學”，用輕松的學習方法積累豐富的英語詞匯。

【關鍵詞】新課標 高中英語 詞匯教學

英語詞匯是構成英語語言學習的基本單位，作為培養(yǎng)學生提高英語的聽說讀寫等各項應用能力的基礎要素。威爾金斯（語言學家）曾說過：“一個人的語言表達能力主要看他掌握語言詞匯的深度和廣度?！庇纱丝梢?，英語詞匯教學會對學生英語綜合素養(yǎng)的提高有著重要的影響。

一、新課程對與高中英語詞匯要求

新課標指出，隨著高中的英語課文的難度不斷加大，詞匯量持續(xù)增多，因此要求高中階段的學生要掌握不少于4500個單詞以及一定數(shù)量的固定短語搭配或習慣用語。同時要求高中生能夠學會靈活運用詞匯的表達與理解的各種功能，態(tài)度與意圖，可以用詞匯描述較為復雜的事物、特征、行為與概念等。這對高中英語的詞匯教學提出了更高的要求。并且隨著新課程標準的不斷改革深化，對于教學方法上也有了更完善的要求，必須要遵循學生的發(fā)展規(guī)律與認知特點，樹立以人為本的教育理念，切實促使教學效率與質量的提高。這也是高中英語詞匯教學需要改革的地方。

二、傳統(tǒng)模式下的高中英語教學存在的問題

大多數(shù)英語詞匯教學方式較為死板與生硬，教師不注重詞匯教學方式的創(chuàng)新，教育理念落后。對于英語詞匯的教學，大多數(shù)教師依舊采用的“填鴨式”的純講授方式，無法照顧到不同英語基礎的學生的學習需求。而對于詞匯的檢查背誦方面，也是讓學生臨時記憶、死記硬背。有很多學生發(fā)音并不標準、也不知道詞匯的意思或用法，就在教師教學進度的“壓迫”下，而選擇生記硬背，但是時間一長，這種記憶效果會逐漸下降，從而使得詞匯教學卓效甚微。究其原因，教師只注重英語的讀與寫，而不重視英語的聽與說，沒有教會學生如何認識英語詞匯構成規(guī)律與記憶技巧，從而也無法依照學生記憶規(guī)律來采取有效的、針對性的檢查與復習工作。長此以往，這種教學方式很容易讓學生感到厭惡，甚至對于詞匯的記憶產(chǎn)生恐懼感，這非常不利于學生英語綜合能力的提高。

三、新課標背景下高中英語詞匯教學的策略

1.遵循學生的記憶規(guī)律。詞匯的掌握需要反復記憶來鞏固，因此對于詞匯的記憶教學也是非常重要的。德國著名心理學家艾賓浩斯發(fā)明了聞名世界的“遺忘曲線”理論，他表示人們的遺忘規(guī)律是一個十分自然的過程。人們對新信息的記憶時間在20分鐘以內，其遺忘率將達到41.8%，在1個小時后達到55.8%，8小時后則達到62.4%，24小時以后則高達68.5%。如果長達一個星期不再回顧記憶的話，遺忘率將達到75%，也就是說對于新信息的記憶只剩25%內容。因此，艾賓浩斯隨即研究出怎樣才能通過反復記誦才能有效提高記憶率。他提出在第一次復習鞏固距離記憶新內容時長不超過24小時，所達到的記憶效果是最好的，并且如果是在理解的基礎上，會大幅度提高記憶效果。由此可見，記得快不等于記得牢，因此教師應該遵循學生的記憶規(guī)律，開展科學的詞匯記憶教學活動。采取先密后疏法、隔天記憶法、時間推移記憶法等多種方法來引導學生加強鞏固詞匯的記憶效果。

2.選擇音、形、義、用的方式來幫助記憶。英語詞匯都有其構成與拼讀規(guī)則，只有發(fā)現(xiàn)語音、語義、用法的規(guī)律之后，學生才能盡快掌握快速記憶的方法。高中生具有一定的詞匯語音基礎，因此教師應該使學生掌握讀音規(guī)則、重音標注、音節(jié)劃分、音標認讀等基礎知識。比如說decorate這個多音節(jié)的單詞，很多學生由于不認識音標的讀法，從而出現(xiàn)誤讀的情況。因此教師要耐心引導學生掌握24個音標的讀法，然后再將音標運用到單詞的讀音中來。讓學生根據(jù)音節(jié)的劃分規(guī)則將decorate 分為de-cor-rate 三部分，然后再讓學生掌握重音讀音的規(guī)則，即在一般情況下，多音節(jié)單詞其重讀音節(jié)在倒數(shù)第三個音節(jié)上進行標注。decorate 中的e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]的音，r在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]的音，a 則發(fā)[ei]的音。通過對音標的讀音以及多音節(jié)的重讀音的認識與學習，學生就能很快通過音標、音形、音義相結合，將它記憶下來。

3.運用語義場理論。詞匯場又稱為語義場，其主要指的是詞匯之間產(chǎn)生的聚合關系，語義或者語言結構之間必須有所聯(lián)系。教學實踐表明，運用語義場理論來展開英語詞匯記憶教學事半功倍。比如說教師圍繞fire展開語義場的聯(lián)系教學：由fire引申出start a fire、make a fire、set fire to、set... on fire、be on fire、firemen、firefighters、fire alarm等，這樣的方式可以讓學生不僅記憶住了單個詞匯，還能掌握它的多種用法與語義，并且不易忘記。再比如圍繞“看”這個語義展開聯(lián)系教學，可以出現(xiàn)很多具有“看”的意思的詞匯：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。

四、結束語

綜上所述，豐富的詞匯積累是語言學習是否成功的重要影響因素，教師應該要結合學生的記憶規(guī)律，使學生掌握詞匯讀音、重讀音、音標等基礎知識，結合語義場理論進行延伸拓展教學，從而讓英語詞匯教學效率與質量在新課程背景下得到顯著的提高。

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