新時期初中英語語法和聽力教學(xué)的思考與創(chuàng)新

黃福存

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，英語變得越來越重要，而且英語也越來越偏向于應(yīng)用型。總結(jié)回顧傳統(tǒng)的英語課堂，教學(xué)的體制機(jī)制還有待完善，一些問題亟待解決，明確新時期體驗式教學(xué)理念下的英語語法習(xí)得應(yīng)用的意義，從而在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神，有針對性地解決學(xué)生的問題。本文通過教學(xué)實踐分析，討論了如何祛除弊端，切實提高課堂的教學(xué)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】語法 聽力 學(xué)習(xí)興趣 語言環(huán)境 多媒體技術(shù)

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)中的問題

1.語法教學(xué)中的問題。就目前初中學(xué)校廣泛采用的教材而言，英語語法的學(xué)習(xí)大多局限于書本幾個時態(tài)、幾個簡單從句的講解，并沒有延伸到系統(tǒng)性、相互關(guān)聯(lián)的語法架構(gòu)的傳授。這些淺嘗輒止的教學(xué)效果并不明顯，脫離了語法知識點之間的聯(lián)系，脫離了由點及面的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，脫離了語法要素相互的形態(tài)變換，傳統(tǒng)課堂的英語語法收獲不了好的教學(xué)成果。

此外，語法學(xué)習(xí)的不重視將把英語學(xué)習(xí)引向消極面。語法習(xí)得不牢固的直接后果就在于英語學(xué)習(xí)能力的降低，這種降低很大程度上將體現(xiàn)在遣詞造句的寫作模塊出現(xiàn)問題，間接的后果則會動搖如聽力、閱讀、口語交際等其他方面系統(tǒng)性的“坍塌”。

2.聽力教學(xué)中的問題。初中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍較大，尤其是初三面臨升學(xué)的學(xué)生，所以不少學(xué)校和教師都采取了急功近利的措施來提高英語成績，這就導(dǎo)致了教學(xué)重點不可避免地向閱讀與寫作方向傾斜，而聽力和與之密切相關(guān)的口語被放在了次要位置，很多地方甚至直接取消了口語。

學(xué)生日常能夠接觸口語的很大一部分源自教師的隨堂講解，但就大量的教學(xué)實際案例來看，教師們普遍存在口語不標(biāo)準(zhǔn)的問題，在方言濃厚的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤其突出。而初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金時期，模仿能力較強，此時的聽力訓(xùn)練若長期受到不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的干擾即熏染，在以后的學(xué)習(xí)過程中再進(jìn)行糾偏就不容易了。

此外，對聽力的不重視也會讓學(xué)生喪失了部分浸染英語文化的能力，是他們不能夠充分獲取英語文化的方方面面，而文化對于人的影響和熏陶是技術(shù)性手段所不能代替的。

二、英語教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.語法教學(xué)的創(chuàng)新實踐。要能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中強化語法習(xí)得，從文化學(xué)習(xí)的角度去鞏固所學(xué)知識點，在實際運用和感知下強化對語法的理解和認(rèn)知。

比如教師在上到“一般將來時”的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“will + 動詞原形”或“主語 + be動詞 + going to 動詞原形”的常見形態(tài)需要完整地傳授給學(xué)生，但這其中又涉及到隨著主語人稱的變化，句子結(jié)構(gòu)也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果教師照本宣科式地傳授給學(xué)生，這些語法的條條框框自然無法激起他們的興趣。此時，引入難度不大的小說閱讀，在具體語句中學(xué)習(xí)“一般將來時”的內(nèi)容，可以加深記憶的效果。所以教師讓學(xué)生們單純看語法書或者上語法課是不夠的。每個語法規(guī)則背后的含義還需要去慢慢理解和感受，而這個過程可以靠閱讀來很好地完成。在閱讀中能夠不斷重現(xiàn)語法點，加強了記憶，并且提供了一個很具體的語境讓學(xué)生們感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.聽力教學(xué)的創(chuàng)新實踐。英語聽力的提高應(yīng)當(dāng)建立在“視”、“聽”、“說”三者的有機(jī)結(jié)合上，而不能讓純粹的聽力訓(xùn)練代替觀感和口語練習(xí)。其中一項突破口可以放在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改變上。英語課程不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在上課的時間，而是可以靈活地調(diào)整。

在學(xué)校內(nèi)，教師可以針對本校具體教學(xué)實際，向?qū)W校申請，開辦形式多樣的“英語角”、“英語文化節(jié)”、“英語朗誦比賽”、“英語配音大賽”等等別開生面的活動，可以營造出別開生面的語言學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)生們的英語聽力和口語的鍛煉機(jī)會。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)外教，引進(jìn)以英語為母語的國家的專業(yè)教育人才，最好是有較不錯的漢語理解基礎(chǔ)，這樣就能一定程度地實現(xiàn)從源頭引入源語言教學(xué)的純正環(huán)境。

在學(xué)校外，教師可以多方了解，積極尋找英語類的志愿活動，可以從外國人來華工作的志愿服務(wù)入手，進(jìn)行牽線搭橋，使學(xué)生參與這種語言服務(wù)類的公益項目。這類的志愿活動，既增長了他們的服務(wù)奉獻(xiàn)精神，又在實際與人交談中鍛煉了聽力和口語。

三、基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新

1.多媒體影音技術(shù)的運用。在英語教學(xué)中，利用多媒體課件的圖形、聲音、動畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，會極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尤其是教師在上到關(guān)于交際對話的內(nèi)容時，可以挑選內(nèi)容合適的美劇讓學(xué)生觀看，從真實性和趣味性的角度為課堂增加生機(jī)。影音播放能夠直觀地展示英美文化的內(nèi)容，與學(xué)生們腦海中的固有印象重疊、變化，加深他們的理解。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的引入?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為我國和世界其他國家的溝通與交流提供了極大的便利。而今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸深入人心，教師可以通過網(wǎng)上平臺，比如Email的使用、海外QQ的交流、微信微博的建立等等，讓學(xué)生與國外的友人進(jìn)行自主聯(lián)系，這就使得過去書信往來需要好幾個星期甚至好幾個月的“pen pal 筆友”模式得到極大改觀。

3.MOOC慕課平臺的建設(shè)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課等，讓學(xué)生能夠從多種角度感受英語學(xué)習(xí)的魅力。MOOC“慕課”這種學(xué)習(xí)共享模式的建立，本身就帶有工具資源多元化的特征，容易形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。各大學(xué)校之間形成優(yōu)勢互補的局面，而且MOOC的課程易于使用，容易突破傳統(tǒng)的課程在時間上和空間上的限制，使得學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略世界各大名校的教學(xué)風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃青.農(nóng)村中學(xué)實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.